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在习题课中实现高效小组合作学习的几点做法 　　【摘要】作者在对习题课教学实践进行细致反思的基础上，结合当前小组合作学习暴露出的低效问题，对习题课如何实现高效小组合作学习进行了一些思考、探索、开发与实践。从习题的来源与批改和课堂教学环节两方面详细介绍课堂具体操作细节。在习题课的实施过程中，已收到较好效果。 　　【关键词】习题课 合作 展示 点评 质疑 评析 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0130-02 　　自课堂教学改革以来，我们教师对自己在课堂中的角色定位从模糊已趋向清晰，对参与课改的动力已逐渐从外推转为内发，教学设计也从粗线条的模仿变为精密思考后的开发。这时，我们就需要更进一步去思考，在我们对课堂教学改革的“形”做到应用自如的时候，如何做才能达到“形神兼备”呢？在课改中，我们如何做，才能真正保证小组合作学习的有效进而高效呢？基于此，结合自己课堂教学实践中的小组活动，对在习题课中如何实现高效小组合作学习进行了一点思考，实施后效果较好，现将具体做法简单介绍一下。 　　一、 关于习题的来源和课前的批改。 　　习题可以是基础题和拓展题分类清楚的习题课学案，也可以是考试试题、教辅作业或教师精选的习题等，习题课不一定有学案，但无论什么形式的习题都必须经老师的批阅，这对于保证小组合作学习的高效性是非常必要的，有利于充分了解学生的错误是知识点方面的、答题技巧方面的还是审题方法等方面的错误，利于教师将错误资源充分利用――引导学生参与分析讨论、展示评价、反思错题等，对高效学习非常有益。 　　二、课堂教学环节详析： 　　1.第一环节――习题整体评析。 　　学生拿到批阅后的题目时，最关注的是对错。教师投放答题情况，集中错误的题目有哪些，客观分析考试或作业中暴露的共性问题；简单评价优秀小组和个人。让学生和小组依据老师的分析，找准自己的位置。这一环节的目的在于使学生了解集体或个人所取得的进步，引导学生从知识点到能力要求等方面找到所存在的主要问题和差距在哪里、有多大。引导学生将注意力集中到要补救的内容上来。有利于学生明确讨论、展示、讲评的方向，调动学生学习的热情和积极参与学习的意识，增强学生解决问题的信心和勇气。这对提高学生学习的自觉性和增强矫正补偿的针对性具有十分重要的意义。 　　2.第二环节――学生自主修改错题。 　　教师发放批阅后的习题，学生会对自己的问题作出直觉性的反思，这种自悟的行为，作为教师应该珍视和保护。在小组内讨论和学生展示之前，给学生几分钟的时间，让学生对自己的错误进行“自主订正”，一些简单的问题，学生是可以自主解决的。在自主订正的过程中，学生会再次明确，哪些错误是自己马虎造成的，哪些是自己确实不明白的。这个环节应为后续的合作讨论、学生展示和点评做好自身认知水平的准备。 　　3.第三环节――小组合作学习。 　　（1）明确两个问题：小组内怎样实现真正有效的合作学习？教师怎样选择最恰当的学生进行展示？ 　　在之前自主订正的基础上，开展小组合作。在这里要注意，小组合作并不是基础好的学生按照自己的思维去讲给组内基础差的学生听，这样的话基础差的同学还是不懂，因为是别的同学在用他自己的思路讲题，而自己又接受不了这种思路，所以形式看起来是小组各成员积极参与，其实质确是低效的小组合作。如果稍微调整一下，首先由小组内基础较差的学生讲述哪些题目是自己含混不清、似是而非的，让他还原做题时候的思路历程，说说他是怎么想的，他的思维障碍点是什么？然后由小组内的其他学生进行讲解，互相补充，这种生生互动才能真正有效，一个小小的调整就可以解决讨论时的低效问题。小组内讨论时，是学生思维最跳跃、精力最集中的时候，同时也应是我们教师最忙碌、最需要抓紧的时间。通常的做法有两点：一是针对批阅时已经了解的较集中的错误，有针对性的来听组内讨论的结果，现场物色“最恰当”的学生板书展示。所谓“最恰当”，并不一定是解题方法最好的那位同学，相反，也可以让那些在讨论中对易错点、易混点、易忽视点没有引起重视的同学进行板书展示。这样，就可以充分利用其错误资源，让其他学生在点评时获得更深的印象，相信展示的那位同学也一定不会再犯类似错误。小组在进行合作讨论时，第二点做法就是可以拿一个小本子，听各小组讨论的点集中在哪里？有没有新的问题产生？生生的讨论能达到什么深度？是停留在追究答案的层次还是有思路、方法方面的讨论？学在交流时有没有创新意识和独特见解？……教师随笔在小本子上用很简单的文字或符号记录下这些内容，这样在学生点评时就可以知道他有可能在哪里点评不到位，如果其余学生对点评没有质疑，那需要从哪些角度对学生的点评进行引导、补充和评析，这个简单的记录可以让教师做到心里有数，对提高课堂效率有一定的作用。 　　（2）