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在写作教学中烛照学生的“言语人生” 　　【摘 要】写作教学是对学生的言语表现、言语人生的教育。正确的人格意识是塑造学生言语人生的根基，正确的言语人格意识包括言语活动彰显生命意志，言语表现追求人生价值，言语主体敢于担当社会责任。 　　【关键词】写作教学;人格意识;言语人生 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）24-0065-03 　　【作者简介】沈彬，江苏省江阴中等专业学校（江苏江阴，214433）副校长，高级教师，主要研究方向为职业学校语文教学与教育管理。 　　一、言语人生的本质 　　写作教学，说到底是对学生的言语表现、言语人生的教育。言语人生，指的是具有较高的符号创生力和精神创造力的人生，是学生最具典型特征的生存状态与生命状态。写作教学力求引导学生实现“言语人生”，它既要求真实地反映学生的人格，同时要塑造学生的人格，这是一种人本主义的回归，其目的是塑造人。 　　著名教育家叶圣陶先生认为，写作教学关键在于言语主体的塑造。他说：“训练学生写作，必须注重于倾吐他们的积蓄，无非要让他们生活上终身受用的意思。”“假若有所表白，这当是有关于人间事情的，则必须合于事理的真际，切乎生活的实况;假若有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必须本于内心的郁积，发乎情性的自然。”叶圣陶将言语主体的塑造置于言语活动本体规律的制约之下，把言语行为建立在言语客体（生活）、言语主体（内心）及言语受体（读者）三者相统一的基础之上，这是很有见地的。因此，在建构学生言语世界时，我们不仅要关注言语客体，还应关注影响言语主体发展的多个层面，如个体与共性的特征、先天与后天的素养、智能与非智能的因素等，重点培植学生言语“人格意识”;并且，促进言语客体到言语主体的重心转向，让言语主体的行为特征与最终目标指向“自我实现”及创造“自我实现”的“言语人生”，而不是被动地“应付生活”。 　　二、言语人生的内容 　　言语人格意识，是言语上的自我实现的灵魂，是言语行为的前导。言语主体只有确立正确的言语人格意识，才能使生活更加绚丽多彩，使人生更有意义和价值。正确的言语人格意识包括三个方面的具体内容。 　　（一）言语活动彰显生命意志 　　言语活动是人类本质力量的一种体现。在人类发展的历史进程中，人类迈着艰难的步履，挫折、迂回、失败，甚至后退，以顽强的生命意志翻越难以计数的历史脊梁。人们在沉默和游荡间闪现思想，在困难和磨砺中爆发意志，在思索和追求时创造文明。言语活动应该成为提升“物种”品质的一种原生的生命冲动，传承与出新人类文明是言语活动的义不容辞的使命。 　　（二）言语表现追求人生价值 　　言语表现是个体人生价值的自我实现，也是作为群体的人类存在价值的自我实现。人生既具生存性，也具存在性，所谓有生也有命，而能否存在下去，要看其有无存在的价值。言语活动的存在价值莫过于为其他生命或环境表现真、善、美，奉献真、善、美，也就是说言语所表现的应该都是人性中的高贵、光辉和美好，有助于其他人生的延续。 　　（三）言语主体敢于担当社会责任 　　一个有良知的言语主体，势必敢于担当社会责任。季羡林先生曾经说过，“在人类社会发展的长河中，我们每一代人都有自己的任务，而且绝不是可有可无的”。虽然，我们中的大多数人平凡而卑微，但这并不妨碍我们做一个有社会责任感的人，成为一个具有公民精神、普世情怀的人。言语主体不是完人，但可以完善自我，获得自我反省与探索真理的道德勇气与人格力量。言语主体应当多一分热情、主动和勇敢，多一些对社会的关注和对他人的关爱，学会承担更多的社会责任，维护正义、保持正直、富有爱心、敢于担当，成为一个有益于社会和他人的人。当面对别人的困难和不幸时，能够毫不犹豫地伸出援助之手;当面对腐败和不良现象时，能够大胆地发出质疑和批评的声音;当面对邪恶和危险时，能够勇敢地挺身而出……只有这样，我们的人生才会变得更有价值和意义，我们所生活的这个世界也将因人性美的彰显而变得更加美好。 　　当下的写作教学，应当把目光更多地聚焦在“人”上，使言语学习和表现既适应外在生活的需求，又适应人内在精神的需求，满足人张扬言语潜能与个性、在言语上自我完善及自我实现的需要。在良好的言语人格意识统领下，促成言语主体学识、智能、情意、素养等的全面和谐的发展。 　　三、实现中职生言语人生的方法 　　作文是语言的艺术，是运用书面语言表情达意的综合训练。语言是表情达意的工具，是构成文章的第一要素。指导学生练好运用语言文字的基本功，是写好文章的重要前提。从心理交流的过程来说，写作必然以言语呈现“我”的内心生活，因此，写作教学在关注学生作文时语言表达基本要求训练（如语脉句序的通顺，语境语体的吻合，状物写形的准确等）的基础上，必须倾力关注和倡导学生超越基础性、