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初中数学课堂提问的实践 　　【摘要】 课堂提问在课堂教学中起着十分重要的作用，它是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的桥梁，是活跃课堂气氛，激活学生思维，提高教学效果的主要途径. 无论教学如何改革，课堂提问都被广泛应用，也是当前教学研究的一个主要课题. 本文将结合数学课堂具体的教学实践，着重从提问方式，提问设计，提问方法这几个方面来谈谈初中数学课堂提问的有效性策略. 　　【关键词】 初中数学；课堂提问；实践；有效性 　　提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段. 学生在课堂上根据教师精心设计的问题了解教学内容，教师在课堂上成功的提问可以不断引起学生认识上的矛盾，促使学生积极主动地参与到课堂情境之中，而且有效的课堂提问是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的桥梁，所以提高课堂提问的水平是每一位老师的追求. 本人在多年的教学工作中，积极思考探索课堂提问策略，不断学习、反思和尝试，取得了较好的效果，现从以下几点进行说明. 　　一、改进提问方式，让更多学生有参与讨论的机会 　　在传统的课堂教学中，提问是老师的专利，老师问学生答，并且大多数老师喜欢叫优秀的学生回答，完全忽略了成绩差的学生，这不利于每一位学生的发展，也不符合新课改的核心理念，所以有必要改进提问方式，由学生问，学生答，教师从中加以引导，这更能激发学生的学习兴趣；如果是教师提问，可以有意识地编拟难，中、易三个层次的问题，难度较大的问题叫优等生回答，一般的问题让中等生回答，容易的题目让学习有困难的学生回答，这样的因人施问让更多的学生有参与讨论的机会，使更多学生存在的问题能及时暴露和发现，使学生的不同意见和看法得以发表，从而提高了各层次学生的兴趣. 　　片段1： 　　教师：我发现同学们对算术平方根、平方根的知识掌握得很好，下面老师想请一位同学帮忙出一道题，并请一名同学来做，让他出个错，怎样？ 　　全班学生：让我们出道题？ 　　教师：对，不仅要出题，还要尽可能地让答题的同学出错哟！ 　　（同学们跃跃欲试，都在思考，十几秒钟后……） 　　学生1：我想出来了，比如， 的平方根是多少？我想请学生2回答！ 　　学生2： 的平方根是2 （下面有同学笑，暗示不对）. 　　学生3：不对，应该是±2 . 　　教师：学生1，你说学生2、学生3回答得对不对？ 　　（教师也想看学生1自己懂不懂） 　　学生1：应该就是±2 吧. 　　教师：再仔细想想. 　　学生4：应该是± （有同学鼓掌了）. 　　学生1：我这道题目没出好，数字没凑整，所以把我自己都绕进去了，应该是 等于2 ，2 的平方根是.± 　　教师：你太棒了，果然让他中计了，不过下次最好不要让自己绕进去哟！ 　　通过此教学片断可以看出，这样的提问设计使学生成为学习的主人，完全调动了学生的学习主动性，学生在出题的过程中充分调用已有的知识、经验，在提问中巩固，在巩固中获得更深的理解. 这一方法无疑是激活学生思维，激发学生主动性、创造性的行之有效的方法. 　　二、因势利导的追问让学生恍然大悟，茅塞顿开 　　在课堂上，当学生回答问题后，教师可以紧接着问学生：“为什么？”，“说说你的思维过程好吗？”，“你这样做的理论根据是什么？”，通过这样的连续追问，可以引导学生深入探讨问题的思考方向，培养学生分析问题的能力. 当学生遇到一个问题无从下手时，老师可以通过因势利导的追问引导学生去探索、猜想、归纳，从而发现规律. 　　片段2： 　　在实数 ， ， 中，分数的个数有几个？ 　　学生：三个都是分数. 　　教师：请你说说你做这道题时的思维过程好吗？ 　　学生：这三个数都有分母，当然是分数. 　　教师：分数是有理数还是无理数？ 　　学生：分数是有理数. 　　教师： ，π是无理数还是有理数？ 　　学生恍然大悟：哦，我明白了， ， 都不是分数. 　　由此教学片断我们发现，因势利导的追问能引导学生发现自己对某一问题认识的片面或错误，重新整理认识结构，使错误的观点得到澄清，对概念的理解得到深化，这样能使学生养成良好的学习和思维习惯. 　　三、由浅及深的分层提问让学生体会到成功的喜悦 　　教师在设置问题时要充分考虑学生已有的知识水平，那些与学生已有的知识结构有一定联系的，但仅凭已有的知识又不能完全解决的问题，最能激发学生的认知冲突，也最有启发性，提出贴近学生思维“最近发展区”的问题，才能有效地促进学生的发展，这样的由浅及深的分层提问让学生体会到“跳一跳把果子摘下来”的成功喜悦. 　　片段3：在二次函数y = ax2 + bx + c（a ≠ 0）性质的教学中，把一般式转化成顶点式是建立在配方法的基础上进行的，为了帮助学生克服学习困惑，提高教学有效性，我逐