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基于电子白板“主体多元，合作探究”教学模式研究 　　随着现代社会的迅速发展，以多媒体计算机和网络技术为标志的现代教育技术对数学教育的价值、目标、内容，以及学与教的方式产生了重大影响。利用信息化教育媒体，可以向学生提供更多丰富的学习资源，可以优化学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。基于此，我们确立了电子白板环境下的小学数学“主体多元，合作探究”教学模式研究，即指以我校电子白板、多媒体电子讲台、校园网络为基础的信息化环境下教学模式的研究，自课题开展以来，课题组以案例研究为载体，将信息技术与学科教学模式深度融合，目前已形成了“三维”的学科听评课机制，即本节课学科文化彰显如何？（教学内容）本节课教学模式理念体现如何？（教学形式）本节课信息技术应用如何？（教学手段） 　　一、构建电子白板环境下的小学数学“主体多元?合作探究”教学模式 　　在数学课堂教学中，课题组以学科教研活动为抓手，以案例研究为载体，充分发挥电子白板在课堂教学中的工具性、资源性和交互性作用。把丰富的教学资源、交互合作的教学平台与培养学生主体发展、多元发展、合作探究的高效课堂教学模式融合，积极构建小学数学“主体多元，合作探究”的教学模式。在此基础上，鼓励教师进一步提升理念，尝试探索个性化教学，体现教与学的创新。 　　这里，“主体多元”中的“主体”是指以学生为主体，发挥学生的主体作用；“多元”是指学生的智能、教学方式、学习方式多元。“合作探究”指学生在自主学习的基础上，互助合作，共同探究。下图所示为这种教学模式的操作流程。 　　1 导入 　　利用电子白板的超链接功能播放有关视频、图片或声音文件，创设激发学生兴趣和想象力的学习情境，让学生的思维从情境中引入知识的学习，让学习活动在积极的情感体验中进行，提高学生学习的积极性和思维的兴奋度。如教学三年级上册“周长的认识”一课时，课始，教师直接利用电子白板的书写功能板书“周长”一词，让学生说说自己的理解：然后显示树叶、国旗、钟面、五角星、三角形、长方形等图片。利用电子白板的批注功能让学生在屏幕上描出各个图形的周长，加深学生对“周长”即“图形一圈的长度”的理解，把学生的生活语言引领至数学语言的高度，为下一步明确周长的意义奠定基础。 　　2 展示 　　利用电子白板交互性强、容量大、成果展示多样化等特点，为学生搭建展示平台，展示知识形成过程，展示教学重难点，展示数学方法。如教学《3的倍数的特征》时，学生在自主探究的基础上，展示数学知识的形成过程，教师在电子白板上出示数位表以及小棒，然后让学生在动手操作中体会3的倍数的特征。学生分别用不同的小棒根数摆出不同的数，一边摆数，一边计算，就会发现如果小棒的根数是3的倍数，那么用这些小棒拼出的数就一定是3的倍数。在一系列操作、展示活动中。学生对3的倍数的特征理解和掌握得深刻。 　　另外，数学教学不仅仅是讲清重难点，更重要的是要交给学生一些解决问题的思想方法。如教学“9加几”时，从2号盒子里拿出一个苹果放进1号盒子，目的是和1号盒子的9个苹果凑成10个，把一道9加几的计算转化成10加几。利用图片插入功能、复制粘贴功能、拖动功能等，能清楚地帮助学生理解9加几的算理，从而提高运算能力。 　　3 讲解 　　在学生进行学习成果展示时，教师引导学生就学习成果进行组间解释，重点讲解，帮助学生深化理解。例如，在教学“平行四边形的面积”一课时。老师出示了一个不规则的又接近平行四边形的湖泊，让学生求出这个湖泊的面积大约是多少。学生一致认为可以看作近似的平行四边形来求它的面积。老师用电子白板的图形绘制工具，画出不同的平行四边形（如图）。问：用哪个平行四边形来表示这个湖泊的面积更合适？ 　　学生认为（3）比较合适，因为湖泊边上的面积有的在里面，有的在外面，把外面的补在里面，大约就是这个湖泊的面积，老师适时引入“出入相补”的数学思想，这个环节恰当运用电子白板的拉大、拉小功能，可以变抽象为形象，调动学生的各种感官。从而有效地实现突出重点、突破难点，取得传统教学无法比拟的教学效果。 　　4 练习 　　针对每节课的知识点，设计与前后知识相联系的练习题，对所学知识进行适当拓展，检查学生对知识的系统认识，如在设计“周长的认识”一课的拓展练习时，利用电子白板的绘画功能，先画一个长方形，然后把长方形的一组对角用曲线连起来，再利用白板的插入图片功能，插入鼹鼠和大象的图片。如图： 　　在两个图上分别标上A、B，问鼹鼠沿着图A走一圈，大象沿着图B走一圈。谁走的路长？为什么？学生意见不一。这时，请学生利用电子白板的批注等工具。把大象和鼹鼠走过的路程描出来，学生马上意识到了它们走的路一样远。电子白板将师生互动、生生互动以及师生与电子白板的互动有机交织在一起，学生经过亲自动手、亲身体