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基于任务的录像反馈教学法在排球技能教学中的应用研究 　　摘 要：运用文献资料法、实验法、数理统计和逻辑分析法对基于任务的录像反馈教学法应用于排球技能教学进行研究，发现：基于任务的录像反馈教学法有利于提高学生在学习过程中对技术动作的认知，学生的学习情况能够得到及时的反馈，错误动作及时得到纠正，有利于学生对运动技能的学习和掌握。 　　关键词：任务;录像反馈;教法学;排球技能 　　中图分类号：G807.04 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.03.007 　　1 前言 　　体育技能是体育教师的基本功。在教学过程中，教师准确、娴熟、大方的示范动作可以帮助学生建立正确的视觉表象，激发学生的学习动机，还可以提高学生的学习兴趣，并最终为帮助学生建立终身体育锻炼意识打下基础。因此，提高体育教育专业学生的排球技能对其将来的工作具有重要的意义。本研究通过在高校体育教育专业排球普修课教学中，将录像反馈教学法与体育教学实践相结合，在发挥传统教学模式的优势下，最大限度的弥补传统教学模式在体育教学中的不足，力求丰富和完善体育教学组织方法和理论，调动学生在技能学习过程中的主动性，进一步加强体育教育专业学生排球技能的学习，进而促进体育教育专业排球普修课教学质量的提高和学生专业技能的提升。 　　2 研究对象与方法 　　2.1 研究对象 　　本研究以基于任务的录像反馈教学法在排球技能教学中的运用为研究对象。 　　2.2 研究方法 　　2.2.1 文献资料法 　　根据论文研究方向，查阅有关体育教学方法、体育教学模式、教育学、球类教学法、体育心理学等相关书籍，并结合在中国期刊网上检索的相关科研论文，进行研究，为论文的撰写提供重要的参考依据。 　　2.2.2 实验法 　　实验采用组间对比法，随机抽取广州体育学院2012级体育教育系两个班（每班22人）作为实验对象，分为实验班和对照班。对照班采用传统教学方法进行教学，实验班运用任务式教学法进行教学，实验时数为12周共48学时。 　　2.2.3 数理统计和逻辑分析法 　　对本研究所收集到的数据采用SPSS15.0数理统计软件进行分析，并对得到的数据、资料与事实进行逻辑分析，并结合其他学科关于任务式教学的研究成果，运用演绎推理与归纳的方法得出本研究的结论。 　　3 基于任务的录像反馈教学法的教学原则及教学设计 　　3.1 教学遵循的原则 　　3.1.1 主体性原则 　　主体性教学是指以培养与发挥人的主体性为价值取向，以发挥师生的积极性、能动性和创造性为前提，以创设平等、民主、和谐的教学环境为条件，以知识为载体，师生主动参与，主体性共同发展的一种教学观，它强调师生作为主体在教学过程中的主导作用，强调学生作为主体的主动参与和自我发展，使二者得到最大限度的发挥，是一种互为主体的教学，也是一种双向互动、学创结合的教学。[1]体育教学活动是在体育教师与学生之间展开的，是教师的“教”和学生的“学”的双边活动的统一体。主体性教学理论有助于营造轻松的课堂氛围，建立和睦的师生关系，实现教学活动的高效。 　　3.1.2 激励性原则 　　激励是指引导和推动人朝着一定方向和水平从事某种活动，并在工作中持续努力，形成动力的过程。[2]教学过程中，教师根据学生实际情况因人而异地进行评价，每个学生都能通过教师和同学的评价看到自己的进步，形成对自身价值的肯定性判断，使每个学生都能体验到进步的成就感和愉悦感。教师对学生学习成果的肯定，有助于学生建立学习的自信心和进取心，并可以进一步激发学生的学习兴趣和动机，促使其实现教学目标，完成教学任务。 　　3.1.3 合作学习原则 　　合作学习是一种非常有效的学习方法，任务式教学法重视学生情感因素的培养。合作学习有助于发展学生的认知情感和团队协作精神;合作学习强调学习过程中师生、生生的互动，通过互动可以增强学生的学习兴趣，提高学生的交往能力，形成积极互动的良好教学局面，提高学生的学习效率，从而取得理想的教学效果。 　　3.1.4 及时反馈原则 　　“行为和反馈之间尽可能短的时间间隔是学习最重要的因素之一，行为和反馈之间的联系越紧密，学习就会越快发生”。[3]运动技能的形成是从泛化阶段到分化阶段、巩固阶段再到动作自动化的学习过程。教学过程中，教师通过巡回指导学生练习，在学生的技能练习过程对学生进行录像，然后及时组织学生观看录像，并通过与教学视频的对比、教师的引导，让学生直观的看到自己在技术学习过程中存在的问题，以及产生错误动作的原因，使学生在接下来的练习中能够有意识的对动作练习中的错误环节进行改正，最终达到快速掌握动作的目的。 　　3.2 教学设计 　　图1 基于任务的录像反馈教学法的教学设计 　　4 结果与