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化学教学中学生发散思维能力的培养 　　【摘 要】发散思维是创新思维的核心，加强发散思维的训练，培养发散思维能力，促进学生的个性发展和进行创造性学习，是把化学学活、学好的有效方法之一。 　　【关键词】化学教学；发散思维；方法；能力；培养 　　发散思维是创新思维的关键和核心。它具有多端性、伸缩性、灵活性、新颖性和批判性等特点。在初中化学教学中，要发展学生的智力，培养学生的能力，注意发散思维能力的培养至关重要。 　　一、学会知识能力的迁移，举一反三 　　在教学实践中我们感到，有些学生对于化学课的学习，因思维定势，思考问题的方法受到某种固定“模式”的束缚，对具体问题不加深入分析，照抄答案，形成单纯模仿的不良习惯。在教学中，引导学生将零碎的化学知识联为一体，学会知识能力的迁移，这是培养学生发散思维的重要途径。这种训练，可使学生在较短的时间内，较快地形成应付千变万化的情况和解决“千姿百态”问题的良好思维基础。教师在进行逆向、变题、变式训练的同时，教给学生类比或对比的方法，使学生将所学知识进行多方面的联系和比较，从而实现知识和方法的迁移。例如在《碳和碳的氧化物》这一单元教学中，教师设计一些变换角度，变换侧面的思考题：“①石墨、金刚石在氧气中燃烧是什么变化？②用石墨人工合成金刚石是什么变化？”学生将已学过的“物理变化”、“化学变化”等概念准确地转移到具体问题上，得出正确结论。又如“通常用澄清石灰水来鉴别二氧化碳”。教师有意地对问题的条件和结论做适当变化，要求学生回答：“用不同的操作方式使氢氧化钙溶液（石灰水）和二氧化碳反应。” 　　①将澄清石灰水倒入二氧化碳的集气瓶中，振荡； 　　②将二氧化碳通入澄清石灰水中； 　　③将内壁附有澄清石灰水的烧杯罩在燃烧时有二氧化碳产生的火焰上方； 　　④将石灰浆抹在墙壁上吸收二氧化碳。 　　再比如，“分析CO2+C 2CO是否是氧化—还原反应。”对初中学生来说，考虑上述问题比较困难。教师要引导学生将有关的诸如氧化反应、还原反应等知识，一步一步地引入问题中，并紧紧抓住还原反应（即含氧化合物失氧）这个概念，与H2+CuO Cu+H2O的反应做对比，开拓一个探讨问题和解决问题的过程，顺利地实现知识的垂直迁移，并进一步提出：“2H2+O2 2H2O是否是氧化——还原反应？”学生因突破对这一概念的理解，只要通过类比，就很容易掌握。 　　类似上述“跳一跳就能够得着”问题的训练，步步深入，层层推进，能诱发学生的学习兴趣，拓宽学生的思维广度，将所学知识迁移，并能举一反三。 　　二、用不同的知识，讨论、分析同一问题，加强知识间的联系 　　在化学教学中，不少教师对知识的传授，只从某一方面分析、讲解，习题的解答只满足寻找一个正确的解答过程，这种集中思维形式，在一定程度上束缚学生创造能力的发展。相反，如果用不同知识分析同一问题，既可以提高学生发散思维由此思彼的良好品质，又可以促进学生对所学知识的理解，将知识点结成知识网，使知识纵横联系，形成统一整体，同时也有利于问题的变通，对培养学生思维的灵活性十分有益。 　　这种训练由教师给学生输入一个信息，然后学生根据这个信息和已掌握的知识，在教师的指导下，输出许多新的信息，使松散的知识条理化，比如在学完《自然界的水》这一单元后，向学生提出：“通过水的化学式H2O，你知道些什么？”学生从不同角度，用不同的知识解答：①从元素组成来看，水是由氢、氧两种元素组成的，水是氧化物；②从分子角度来看，水是由水分子构成的；又如在初中化学教材中，没有详细地介绍水的各种化学性质，但在第十、十一单元酸、碱、盐中涉及了不少，教师启发学生以水为知识点展开讨论，归纳出水的下列性质： 　　①酚酞、石蕊在水中溶解，分别形成无色溶液、紫色溶液； 　　②水在直流电的作用下，分解生成氢气和氧气； 　　③水的PH值通常状况下为7； 　　④水与某些酸性氧化物反应生成酸； 　　⑤水与某些碱性氧化物反应生成碱； 　　…… 　　通过上面的训练，使知识向多方面扩散。这样重点突出，脉络清楚，也收到温故而知新的效果。当然引导学生思维发散后，还应该使学生的思维适当集中。例如“证明木炭、一氧化碳在空气中燃烧以及一氧化碳还原氧化铜都生成二氧化碳”的题目，这种思维形式就是集中思维，集中思维能加强学生的记忆。教师在教学过程中，应准确地把握思维的发散和集中，使其更好的促使学生发散思维的发展。 　　三、一题多解，促进发散 　　学生掌握了一定的基础知识，学会知识方法的迁移后，教师要用典型的生活中的日常信息来强化学生发散思维能力。在教学过程中提出一些多结论、多途径的思考题，有利于活跃学生的思维，开阔学生的思路。让学生从已掌握的知识，从不同角度，用不同的方式方法去解答，既可加深对某一问题的理解，又可以培养学生从多方面、多