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化学教学，为思维而教 　　摘要：传统教学偏重化学知识的传授，是为知识而教。教会学生思维是化学教学的一个重要目标。化学教学中可以通过“问题解决”、“对话教学”、“概念图”等方式让学生学会思考，实现化学教学不仅为知识而教，更为思维而教。 　　关键词：思维；问题解决；对话教学；概念图 　　文章编号：1008-0546（2014）01-0069-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.027 　　一、问题的提出 　　《高中化学课程标准（实验）》中提出：“要使学生具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力。”“突出化学学科特征，更好地发挥实验的教育功能。要利用实验帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法。”但目前的化学课堂教学，为了应付考试，为了能使学生在考试中获得高分，有的化学老师“穿着新鞋，走着老路”，课堂教学仍然延续着以知识传授为取向的传统教学方式，注重知识的识记，忽视知识的应用。学生不会独立分析问题、思考问题，更不会发现问题、提出问题。 　　二、为什么要为思维而教 　　《美国教育的中心目的》说教育的基本思路是要培养思维能力，亚里士多德说知识需要依靠思维来寻求，洛克说人类生活和学习的质量取决于思维的质量，叶圣陶说训练思想（维）应该是学校各科教学的共同任务。华东师范大学郅庭瑾教授说 “教会学生思维应当成为教育的一个重要的、普遍的目标，它要面向全体受教育者，各级各类教育都应当以此为使命，让每一个学生学会思维，成为一个有思想的人，成为一个真正受过教育的人”。 为“思维而教”，一个全新的视角，一个新颖的观点，让我对自己的教学工作有了新的思考———化学教学，为什么而教？教什么？怎样教？ 　　为什么而教？不是为高考，是“为了让下一代能够高质量的、有尊严的、幸福的生活。”教什么？不是脱离生活实际、枯燥乏味的化学知识，是学生学习新事物和解决新问题的能力。怎么教？首先要优化教学设计，渗透“为思维而教”的理念，运用多种形式的教学策略和教学方式，可以通过“问题解决”、“对话教学”、“概念图”等，为思维而教。 　　三、怎样为思维而教 　　1. 问题解决——为思维而教 　　传统的教学模式习惯于先学习新知识，然后在习题的练习中巩固所学知识，把解决一些书面问题作为巩固掌握新知识的练习活动。“问题解决”教学模式，能把所学知识隐含到所要讨论的问题中，以问题开启学习，并使得教学活动和学习活动从问题开始，到问题结束，随着问题解决的不断深入，所学知识不断深化，学生运用知识的能力得到升华。 　　例如，在复习“Fe2+、 Fe3+的性质与转化”时，设计问题：硫酸亚铁在医药上可作补血剂，如何定量测定补铁药片“维铁缓释片”中铁元素的含量。 　　通过学生讨论，逐级、逐层分解问题如下： 　　[问题1]将铁元素转化为哪种形式的物质方便定量测定？ 　　[问题2]如何将补铁药片中的铁元素转化为Fe（OH）3沉淀？ 　　[问题3]药片如何预处理？ 　　[问题4]如果用稀硫酸溶解药片，对实验有影响吗？ 　　[问题5]加过量H2O2的目的是什么？能有其他试剂代替吗？ 　　[问题6]如何证明NaOH已经足量？Fe3+已经沉淀完全？ 　　[问题7]为什么要洗涤沉淀？如何洗涤沉淀？如何证明沉淀已经洗净？ 　　[问题8]需要测定的数据有哪些？ 　　[问题9]如何测定Fe（OH）3的质量？ 　　[问题10]能精确测定Fe（OH）3的质量吗？ 　　[问题11]如何确定Fe（OH）3已经完全分解？ 　　根据分解的问题，学生完成“问题解决”，得出定量测定补铁药片中铁元素的含量的方法： 　　将药片研细后，称取一定量的药片a g，加适量稀硫酸溶解，过滤除去不溶性杂质，向滤液中加入足量H2O2溶液，将补铁药片中的Fe2+氧化为Fe3+，再加足量的NaOH溶液将Fe3+转化为Fe（OH）3沉淀，过滤，洗涤，灼烧，冷却后称量Fe2O3的质量b g。计算得出补铁药片中铁元素的含量。 　　“问题解决” 以培养学生的问题意识、思维能力为主要目标。为思维而教，“问题解决”不失为一种高效的教学模式。在“问题解决”教学模式中，问题是学习活动的中心，是学习的内在驱动力，是思维的起点，是创造的先导。学生在问题的引导下，收集素材、资料，思考质疑，提出假设，引发争论，进行积极的思维和实验探索，在解决问题的过程中不断产生新的问题，使思维不断发展、升华。 　　2. 对话教学——为思维而教 　　化学实验对启迪学生的科学思维、训练学生的科学方法有着极为重要的作用。当化学实验中并没有出现学生所预期的现象、甚至出现异常现