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基于职业能力培养的集装箱码头操作系统教学研究 　　摘 要 通过对课程教学情况的分析，指出课程教学中存在的普遍问题，最后阐述出本课程不能仅仅停留在培养学生学会操作这一浅层次要求上，而是基于职业能力培养，融会贯通，不断提高学生的可持续发展能力。 　　关键词 职业能力；集装箱码头操作系统；教学研究 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）12-0080-02 　　操作系统类课程就是借助于企业真实的操作系统，通过真实的工作任务，完成职业技能和职业素养的培养，这类课程在高职教育中起着越来越重要的作用。其中集装箱码头操作系统课程就是在真实的工作情境中完成系统操作技能的训练，增加学生对集装箱码头信息化水平的认识，掌握理论知识在实践中的使用，实现学校与企业的对接。 　　1 集装箱码头操作系统教学情况分析 　　这门课程通常安排在学生实习前教学，这时学生已掌握码头操作程序，并且具有一定的计算机基础，有良好的沟通协作能力。通过本课程的教学使学生了解集装箱码头操作系统的特点，从而进一步掌握集装箱码头的进出口业务操作和管理，以适应码头各岗位的工作需要。 　　在课程内容的编排和组织上，以企业工作过程为指导、学生的认知规律为指引，模拟一艘船从进港到出港的全过程，将过程分解为项目，按照持续发展的观念，上一个项目的结果就是下一个项目的前提，立足于实践能力的培养，让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并巩固相关理论知识，发展其职业能力。 　　课程的考核注重过程考核和学期项目考核，通过严格的过程控制来保证学期项目的完成。基于这些要求，日常教学中强调学生操作的独立性，每位学生都有一条不同的船，都有特定的结果，由此保证教学效果的客观性。同时允许学生之间交流和探讨，强调过程的协作性。学生最开心的时刻是，经过课复一课的积累后，得到最后的完船报告。 　　2 集装箱码头操作系统教学过程中存在的问题 　　课程设计单一，无法适应不同生源质量的学生 本课程的实施，需要学生有一定的计算机基础，掌握基本的作业流程，具备一定的协作能力。但在实际教学过程中，面对不同个性、不同能力、不同基础、不同兴趣爱好的学生，如何控制好课堂节奏，保证教学效果，做到因材施教，人人成才，这些在课程设计中没有很好地体现。 　　考核方式单一，无法调动当前生源学生的学习积极性 实训课程的考核，过分强调过程和结果，容易让学生对课程产生枯燥、厌倦及畏惧的心理，同时不能反映学生应用知识和解决实际问题的能力。如果考核的过程变成提高学生能力和水平的过程，通过形式多样的考核，增加学生的参与性，借此提高学生的动手能力和表达沟通能力，可以有效地激发学生的自主学习热情，体现自我价值。 　　教学方法过分强调操作，忽视岗位认知 实训课程虽然指向工作过程的知识学习和技能训练，但课程的教学必须贴近岗位群，通过具体任务的实施和分解，帮助学生完成由“初学者――高级初学者――有能力者――熟练者――专家”的升级。 　　教师的社会服务能力较弱，不能起到很好的示范 在国家经济转型升级过程中，高技能创新型人才的培养显得越来越迫切。高职教师不仅要有知识和学问，紧跟技术前进的步伐，更要有将知识转化为实践技能的经验和能力，通过自己的探索思考，能够迅速有效地对行业变化做出反应，并有能力转化为科研成果，主动承担企业和社会课题的研究、服务。教师积极参与实践创新的过程，就是很好的教学过程。 　　3 如何进行以职业能力培养为目标的集装箱码头操作系统课程教学 　　职业能力是指：个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。也就是人们从事其职业活动所需的多种能力的综合，可分解为专业能力、方法能力和社会能力三要素，这三要素的整合结果决定着个体在动态变化的职业生涯中的表现。 　　当职业环境变化带来岗位变更或工艺变化时，个体能够快速适应变化了的环境，还是在新工艺、新技术面前束手无策，是个人职业能力的综合体现。而能在变化了的环境里积极调整自己，进而获得新的知识和技能，主动应对职业生涯的发展和变革，这种能力称之为职业能力的关键能力，这一能力的培养是职业教育的最高境界。 　　能力本位的职业教育，要求学习主体在学习中有意识地掌握三个本领：一是独立制订计划；二是独立实施计划；三是独立评估计划。这三种本领相互依存而又有机联系，经过“获取――反思――内化――实践”的反思性实践过程形成。 　　加强校企合作，改进教学条件 学校借助于青岛港的强大支撑，努力做好教学过程和生产过程的深度融合。不仅实现了校企合作的校本课程开发，而且完成了教学软件的升级和更新，教学环境紧跟现场实景，学校聘请企业的工程技术人员担任一定的教学任务，通过他们的教学，学生在实习前