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基于协同创新的高职国家精品资源共享课的开发 　　[摘 要]课程开发是高校教学工作中的核心内容，课程开发的质量是学校教育质量高低的象征。基于协同创新的高职课程开发是高校教学改革的新举措。需要探讨协同创新的定义、本质、特点及理论背景，分析我国高职课程改革存在的问题。在协同创新理念指导下阐述高职课程开发的技术，并以国家精品资源共享课企业文秘英语为例对高职课程开发问题进行研究。 　　[关键词]协同创新 高职院校 课程改革 　　[中图分类号] G710 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）08-0024-03 　　一、引言 　　课程开发是高校教学工作中的核心内容，课程开发的质量是学校教育质量高低的象征。基于协同创新的高职课程开发是高校教学改革的新举措。近年来，经济的持续发展和产业结构的转型升级，提高了行业企业对人才的要求，从而迫使学校必须与行业企业合作，了解并掌握行业企业的最新岗位工作标准和要求，促使学校进行课程改革与教学模式的创新。但很多职业院校的教学方法未能满足企业对职业能力培养的要求，课程内容跟不上技术发展的步伐。本文以协同创新为导向探讨高职课程开发，即课程设计与教学内容与具体的职业活动紧密联系，以行业企业的工作过程为基础，满足高职院校人才培养的要求，促使学生能与就业岗位无缝对接，达到零距离上岗的目的，从而促进我国职业教育更好地服务于区域经济建设。 　　二、协同创新的理论背景 　　（一）协同创新的定义、本质、特点 　　协同创新就是“由自我激励的人员所组成的网络小组形成集体愿景，借助网络交流思路、信息及工作状况，合作实现共同的目标”。协同创新已是当今世界科技创新活动的新趋势，成为整合创新资源、提高创新效率的有效途径。 　　协同创新的本质是通过国家的引导和机制安排，帮助研究机构、企业及大学发挥各自的优势、整合资源，以达到各自的优势互补。 　　协同创新有整体性、复杂性、层次性及动态性等特点。协同创新各要素是有机结合而不是简单相加，表现出统一的整体性；组成系统的各要素存在着复杂的相互作用和相互依赖；协同创新各要素之间存在着不同的层次，遵循着不同的规律，彼此之间相互影响和作用。 　　（二）协同创新的理论基础 　　科学技术与市场需求促进了科研院所、企业及高校的合作及协同创新。技术及科技的多元性又有利于促使企业实现创新、促进市场需求及社会经济的发展。高校是培养和造就高素质、高水平创新人才的摇篮，也是推动科技成果向生产力转化的重要力量。创新人才的培养必须结合实践。企业是实践主体之一。因此，高校与企业进行深度合作，一是有助于了解、掌握企业的前沿技术；二是为了能够获得更多的经费来源，以支撑学院各项研究及管理工作的开展。 　　国内关于协同创新理论的研究并不多，且主要是宏观方面的研究，主要内容包括了创新过程中企业内部各职能及企业与环境协同的思想。国外关于协同创新的研究多是从其与企业、市场如何合作等方面进行研究，本文借用协同创新的理念，主要用于指导高职课程开发。文章的协同创新专指学校与企业的协同创新，是一个狭义的概念。 　　三、我国高职课程开发存在的主要问题 　　关于课程的定义，按照《中国大百科全书教育》的解释，课程是“课业及其进程”。如果涵盖课程的工具性，则课程“就是教学内容期间进程的总和”，或者说“课程就是有组织的教学内容”，“是实现各级各类学校培养目标的教学设计方案”。也有的学者认为，“课程是对学校教学内容、标准和进程的总体安排与初步设计”。总之，课程开发包括教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法和教学模式的采用、考核评价的方式、实训方式等环节。 　　目前，高职院校开设的课程存在不少问题，例如工作任务的分析不够细致，过于笼统；课程设置模仿学科课程框架；课程内容选择脱离工作任务，教学方法单一，不能调动学生积极性；课程目标的定位模糊，过于宏观，与工作目标相差甚远等。这些问题都反映出学校没有了解企业的真正需求，未能与企业深度合作。 　　课程开发最重要的就是对工作任务的分析。工作任务的分析决定着职业教育课程开发的最终产品的质量。高职院校基本都认识到了工作任务分析的重要性，但现有课程体系与工作任务分析结果的课程体系还是很相似。导致这种问题的原因可能是对工作任务的分析过于笼统、粗糙，忽略任务之间的逻辑关系，使课程设计者们难以表述课程的具体内容。目前，绝大多数高职院校的课程只关注了如何根据工作任务来确定教学内容，却没有做到如何根据实际工作任务来安排课程体系，使课程内容的排序更加符合学生的学习规律，更加符合逻辑。许多高职院校的课程仍然依据学科课程来设置。 　　为了提高教学内容的岗位针对性，课程教学内容必须根据企业实际工作任务的需要来确定，这样学生的职业素养和职业能力才能得到有效地培养。因此，教学内容是