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第四章 单一被试研究方法 一、概念 运用科学的方法，对不同数量的研究对象，进行连续性评量，以建构自变量与依变量的因果关系，从而掌控被试行为的变化。 特点： 在方法上，强调以科学的方法，有效地控制相关变量。 在对象上，少则一、二人，多则一、二十位，着重个别行为的特质。 在功用上，特别适用于异质性高的团体，能以行为变化或教学成效为研究目标。 优点： 被试可多可少 掌握内在效度 具有高度弹性 适用异质团体 限制： 重复评量 变项太多 二、实验阶段 基线期 处理期 追踪期 基线期 在行为处理策略正式展开之前，通过观察、记录来收集受训练者的目标行为资料，将收集到的数据用来评量受训练者的目标行为表现情况的阶段，一般可持续一周左右，多数是在2-5天之间。 处理期： 运用行为处理策略或其他辅导措施针对受训练者的目标行为实施处理的整个阶段，通常应持续2-4周或更长的时间。 追踪期： 当终点行为的标准已达到并停止处理策略后，仍需继续保持一段时间观察和记录，以验证行为处理的效果能否在自然情境中保持稳定的阶段，通常应坚持1-2周或更长的时间，有些甚至是1-2年。 三、实验设计 行为矫正程序中使用的实验设计需要满足以下两个条件： 有利于训练者了解和比较目标行为在实施处理策略前后的变化情况。 目标行为经过处理后，能遵循训练者假设（终点行为）的方向发生变化。 1、A-B设计 2、倒返设计 3、多基线设计 4、逐变标准设计 5、交替处理设计 1、A-B设计 A：基线期 B：处理期 目的是对基线期和处理期进行比较，确定行为是否在处理前后按照预计的方式改变了。 存在的问题？ 2、倒返设计 （1）A-B-A-B A-B-A-B设计的基本法则：在至少两种条件下，一是基线期A，二是处理期B，反复测量目标行为的改变情况，借以探索实验处理条件是否对目标行为发挥了有效的控制作用。 有何进步？ 哪些行为不适合采取这样的研究设计？ 2、倒返设计 （2）B-A-B 优缺点？ 2、倒返设计 （3）变型 A-B-A-B’ A-B-A-C-A-D 3、多基线设计 多基线设计：指在同一行为改变方案中，必须同时建立和测量两项或两项以上的行为基线。适合于用来研究学生的读、写、算等学业性问题或一般的技能养成问题。 （1）跨被试多基线设计 （2）跨行为多基线设计 （3）跨情境多基线设计 （1）跨被试多基线设计 在具有相同的行为、相同的实验条件的前提下，针对不同的受训练者实施行为处理的设计模式。 具体步骤： 在开始实验处理之前，训练者必须设法选出具有相同背景而又有相同目标行为的几位受训练者或实验对象。 然后，在相同实验情境下，按程序要求先后介入实验处理条件，以便观察实验处理条件对受训练者目标行为有何影响。 优点 比较适合用来研究学生的学业行为。 实验结果的推论比较可靠，可以对不同学生进行横向比较。 缺点或限制 该设计实现必须选出若干受训练者，而这些对象应具有相同的学习背景以及相同水平的目标行为，所以往往很难找到。 必须同时持续地观察和记录几个对象的目标行为，花费时间以及操作难度比较大。 后面几个对象的基准线阶段过分拉长，容易受其他因素（疲劳或分心等）的干扰而影响实验的顺利进行。 同时对几个个案进行实验处理，容易发生个案之间的相互影响，将导致对实验结果的解释产生困难。 （2）跨行为多基线设计 在具有同一个受训练者，同一种实验条件的前提下，针对不同目标行为实施处理的设计模式。 具体步骤： 在开始实验处理之前，训练者选择同一个受训练者表现出来的几种不同行为作为行为目标。 在相同的实验情境下，依照多重基线设计的程序要求，先后介入实验处理条件，以便观察处理条件对目标行为是否发生影响。 目标行为的选择注意问题： 功能独立 形态类似 情境相同 优点？ 局限？ 优点：可以同时处理几个目标，获得实验处理策略与行为改变效果之间的因果关系。 局限：容易因类化作用而无法验证变量之间的因果关系。 （3）跨情境多基线设计 在同一个实验对象、同一类行为的前提下，针对不同实验情境实施实验处理的设计模式。 在这种实验设计中，训练者可以选定一位受训练者的某种特定行为，放在几种不同的实验情境中逐一介入实验处理，以观察、记录和测量某特定行为的改变情况。 实验情境或条件，可以泛指时间（如早、中、晚），环境（如教室、操场、实验室），训练人员（如教师、助理教师、学校辅导人员），活动（如上语文课、数学课、外语课等）。 具体步骤： 开始实验处理之前，训练者首先选择一位个案的某种特定行为作为要处理的目标行为 在两种或两种以上的不同实验情境中，依照多重基线设计实验模式的实施要求，先后分别对处在不同的实验情境中的目标行为进行实验处理，以观察处理条件是否对目标行为的改变发生作用。 优点？ 局限？ 优点 1、能有效控制有关变量，