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可视性声乐教学法的可行性研究 　　摘要：随着科技的不断发展，艺术教育也逐渐突破传统，不断融入时尚元素，在此潮流驱使下，具有先进理念的学者和声乐工作者开始尝试在声乐教学中使用多媒体技术。例如，以计算机可视化音响参数为例来分析，（例如频谱图）这些可视化研究具有非常高的学术和研究价值，对音乐教育的推动作用是巨大的。然而，用它来辅助日常的教学，并使之真正成为教学过程中的一部分却是不现实的。可视性声乐教学法首次把“可视性”和声乐教学法结合在一起，以多媒体为载体，结合生理解剖学原理，运用教学实践为核心的声乐可视教学法把抽象、复杂的声乐教学，变的可视化、客观化、直观化、简单化、形象化，较为有效解决声乐教学中遇到的诸多问题及教学中的重、难点。这种新型的教学方法促进并推动声乐教学朝着多元化发展，并为其在声乐演唱与音乐表演专业的教学研究中加以推广、普及提供实践上的可行性。 　　关键词：可视性声乐教学法；可视性；客观化 　　本文得到华中师范大学武汉传媒学院省级科研立项“可视性声乐教学法”项目的资助（项目编号2010339 ） 　　一、以其高度的科学性、系统性、成为规范教学有效模式 　　可视性声乐教学法不同于传统声乐抽象的教学模式，是建立在解剖学、物理学、运动学原理上用透视概念将人体的发声器官在歌唱运动状态下以动画的形式展示出来，把声乐基础训练中的教学抽象化、感知化转化为直观化、可视化，从而强化基础训练的成效，使学生较快的掌握科学的歌唱发声技巧的新型的声乐教学方法。 　　可视性声乐教学法以声学、物理学、解剖学、运动学相关原理为理论支撑，具有高度的科学性。可视性声乐教学法经过大量教学研究及实践，主要从以下六章加以阐述，每章又有相应的节来对其做详细介绍，环环相扣，具有高度的系统性，为声乐学习者提供一整套完备便利的学习模式。此套教学法的主要内容介绍如下：第一章、科学发声与技巧训练 第二章、歌唱中气息常见的问题及纠正的方法 第三章、歌唱中发声常见的问题及纠正方法 第四章、歌唱中声区运用 第五章、演唱艺术的表现与艺术创作 第六章、嗓音的保护。可视性的教学方法详细的描绘了唇、齿、颚、舌的运动状态和气息运动、气息对抗、气息控制等状态；共鸣腔体的运用；腹腔和胸腔不同气压状态下的运动状态；横膈膜的运动状态；声乐能量的表现、声音内、外听觉自我判断和审美；把歌唱咬字、发音生理部位等模拟动作运用三维动画的表现形式，贯穿在声乐教学课堂，以其高度的科学性、系统性在声乐教学中发挥重要作用，这种新型的教学方法在一次次的教学与实践中发展并完善起来，逐渐发展成为一种规范教学的有效模式。 　　二、以其独有的特性实现了从外到内的“可视性” 　　可视性声乐教学法以其“可视性”特性有别于传统教学模式。这一点是有理可依的。波恩大学心理学家MichaelCohen通过试验发现，人类视觉记忆功能优于听觉记忆功能。由此可见，声乐学习中，“可视性”是至关重要的。声乐是以人的发声器官作为乐器，但对于人这件特殊的乐器，其发声原理是人脑所操纵的肌体运动。这件特殊的乐器呈现在外部的，例如舌，牙，唇，齿的运动，称为“可视”运动。而内部的器官运动，例如咽，喉，声带（图示一）横膈膜（图示二）等无法用眼睛直接看到的运动，称之为“不可视”运动 。可视性声乐教学法运用自制图片、动画的演示，以及对发声腔体的3D制作模拟运动，让我们把声乐学习中的“不可视性”器官运动转化为“可视性”器官运动。以声带，呼吸肌肉群为例，通过视觉功能，我们可以看到声带如何闭合挡气，歌唱肌肉群吸气和歌唱中是哪些是向外运动，哪些又是向内运动。只有“看”明白了，我们的大脑才能指挥相应的器官做出正确的反应，从而达到相应的教学效果。我们的声乐教学也因可视性声乐教学法从传统模式转变成为真正意义上的可视化教学。 　　案例分析 　　音乐表演的张阅同学存在的问题是发声时，只运用了假声带，造成歌唱时声带漏气，针对该同学存在的问题，通过可视性声乐教学法的运用，对其进行声带的闭合挡气的训练。从传统声乐教学中的语言表述：如”不要漏气，”等来进行抽象的学习了，而是以“可视的”动态形式，让其通过可视性声乐教学法中的3D动画，把抽象的语言具体化、直观化，发动强有力视觉记忆功效，快速、直接的解决了声带漏气的问题，取得较好教学效果。 　　三、以其客观化优势，弥补传统声乐教学的不足 　　可视性声乐教学法的另一个优势，是把传统声乐教学的主观随意性降到最低，以其客观性优势成为声乐教学过程的重要组成部分，弥补传统声乐教学的不足，在一定意义上，使传统意义的声乐教学获得了新生。 　　声乐教学由于其专业的特殊性和教学对象的差异性，大都采用一对一的小课教学，正是因为这种教学模式才产生了“千差万别”的教学方法和“主观色彩”浓厚的教学过程。应该说明的是，从另外一个角度来看，这正是