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历史课堂“小组合作学习”的几点看法 　　摘要：小组合作学习以其特有的优点越来越受到广大老师们的关注，越来越多的走进我们的教学实践当中来。一方面小组合作学习有利于学生之间、师生之间交流合作，有利于培养学生的人际交往能力和表达能力。另一方面容易出现形式化、低效化等问题。所以要充分发挥小组合作学习的优势，必须科学安排，精心组织，形成机制。 　　关键词：合作 学习小组 探究能力 合理评价 　　随着课改的深入发展，转变教学观念，培养学生的自主探究能力、合作能力和交往能力，打造高质量高效率的课堂已经成为我们的共识和追求的目标。小组合作学习以其特有的优点越来越受到广大老师们的关注，越来越多的走进我们的教学实践当中来。 　　在多年的历史教学我一直在尝试和探索小组合作学习。一方面小组合作学习有利于学生在学习中活跃思维、深化认识，有利于学生之间、师生之间交流合作，有利于培养学生的人际交往能力和表达能力。另一方面容易出现形式化、低效化等问题。所以要充分发挥小组合作学习的优势，必须科学安排，精心组织，形成机制。下面就小组合作学习谈几点看法。 　　一、小组合作教学中容易存在的问题 　　1、合作交流过于匆忙。有的老师课堂内容安排较多，往往一提出问题，马上就组织学生合作讨论，气氛看起来很热烈，但因为缺少思考的时间，缺乏自己的见解，因此很难达到合作的目的，难以形成统一的意见。老师为了实现预设的教学流程，往往很快终止了学生的讨论，以至于合作学习无果而终。 　　2、学生参与率不高，组织不力。常常可以看到有的课堂上发表看法的总是那几个学生，多数学生不肯开口，有的学生根本不参与讨论；有的组会为谁发言而推诿；有的组学生静悄悄地讨论不起来；有的讨论起别的话题。 　　3、问题过于简单或太难没有实际效果。这就与教师问题的设置有较大的关系：有些问题学生单独就能完成，无合作的意义；有些话题对于学生来说太难，就是花更多的时间学生也讨论不到什么成果。这几种情况都不利于提高学生合作学习的积极性。 　　二、小组合作学习的改进措施 　　（一）科学合理的分配小组 　　1、组间平等的分配原则 　　分组时要综合考虑学生的学习基础、能力、性格、性别等因素，按照组内异质、组间同质的原则将班内学生分到各组，全班各组人均成绩大致相同。这种分组方式可以通过竞争调动组内每一个成员的积极性，学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，形成组内学习的合力，取得良好的合作效果。 　　2、小组成员角色任务的合理分工 　　小组人数一般在6—8人左右，教师要根据历史学科的特点、学生的特长、个性差异合理分工，也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。比如分成记录员（记录好同学的发言要点）、展示员（可以有中等生担任）等，使各成员紧密合作。，还要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组长直接关系到学习活动的效率和成败。我们可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。 　　3、小组成员、分工的动态管理 　　小组间成员要定期变动，可以是小组之间男女生的互换 　　或流动，也可以是某个角色的互换或轮换。组内分工也不是一成不变的，可以根据情况进行变换，使每个学生能担任不同的角色。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，增强学生的责任意识，提高合作水平，给每个学生提供不同的锻炼机会。 　　（二）选择合适的教学内容合作学习 　　精选合作内容是开展小组学习的实施前提。要使小组合作具有价值，教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当学习材料和探究任务。一节课上小组讨论的话题不能太多，每个话题要给学生充分的讨论时间，这样才能真正达到讨论的目的。 　　切忌为了讨论而进行讨论，切忌处处小组讨论，什么问题都由小组讨论来解决，这样就会流于形式，使学生感到厌倦。一般来说以下内容适合合作学习。 　　1、有一定探索性、挑战性的内容。靠个体的力量往往不能解决，学生会觉得有讨论的需要和必要。如在复习《近代中国人民的抗争与探索》时，我设计了这样一道合作探究题：近代中国人向西方学习经历了哪几个阶段？中国近代化的探索有什么特点？从中你得到什么启示？ 　　2、开放性问题。历史的学科特点决定了在课堂教学中经常会出现一些开放性的题目，组织小组合作学习，以培养学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯，同时有利于学生发散思维和创新意识的培养。如复习百家争鸣后，设计了这样一个问题：诸子百家思想对当今建设有中国特色的社会主义有何现实意义？ 　　总之探究的问题要有讨论交流的必要、意义和价值。 　　（三）制定小组合作的规则，体现学生的主体地