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努力建构语文课程的内容标准 　　在中国语文教育发展史上，王森然的《中学国文教学概要》（以下简称《概要》）可以算作最早出现的一部系统论述中学语文课程与教学问题的专著，也是20世纪前30年我国语文教育研究的标志性学术成果。《概要》的正文包括6篇23章，内容涉及课程性质、课程目标、课程内容、语文教材、教学方法、教学评价等各个方面，建构了一个比较完整的中学语文教育研究的理论框架。《概要》对我国当代语文教育研究和实践有着诸多启示，本文拟从语文课程内容的角度作一讨论。 　　语文课程内容，即语文作为一门国家课程在不同的学段应该教什么、学什么。对此国家的语文课程标准本应该有合理的规划与明确的规定，而目前的两个语文课标，总体上看属于能力标准或者叫素养标准，而缺失内容标准。它仅指示学生在某个学段中应该具有的语文素养或语文能力，但对“如何具有”，即要使学生具有这样的语文素养或语文能力，应该教什么、学什么，却没有清晰的表达与规定。内容标准缺失，就使得语文教师在课堂上确定教学内容的时候缺少参照和指引，在课程层面造成了语文教学内容的随意性。建设确定性程度较高的语文课程内容，是我国语文教育界应该努力的方向。 　　如何建设确定性程度较高的语文课程内容？王森然通过对语文课标中“内容标准”的自觉建构，给予了积极的探索和富有成效的回答。他在《概要》第二篇之 　　一、设计三种语文课程目标，凸显内容目标 　　我国的语文课程目标大体上可归为三类，即内容目标、能力目标与活动目标。1.内容目标，指明学生学什么，比如“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”。2.能力目标，指明学生在什么方面达到什么水平，比如“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。3.活动目标，指明学生做什么，比如“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”。王森然在自拟课标中所设计的语文课程目标，三类目标兼有，且凸显内容目标。我们援引其中高一学年的课程目标来作一说明。见下表（括号中是笔者所作的说明）： 　　（一）内容目标—一了解掌握国文常识 　　在王森然所拟的课标中，分学段的课程目标主要是内容目标和能力目标，它们由属于课程目标的课程内容直接构成，并系统地落实到具体项目。总体而言，他倡导的内容目标就是使学生了解掌握他所认定的国文常识，包括文章学知识（含作文法、应用文）、语言学知识（含国语文法、文字学）、文学知识（含文艺文、中国文学史、西洋文学史、文学概论）、国学知识（即国学概论）。关于国文常识的教学，他认为在初中阶段不需系统学习，只需在开展阅读教学和作文教学时分散地随机学习。予以点滴积累；而在高中阶段，则需要专门系统地学习。高一学年，对于新文学能作有系统之研究（如上表所示）；高二学年，对于古代文学能作有系统之研究；高三学年，就是系统学习国学概论、文学概论、文字学、中国文学史和西洋文学史。 　　（二）能力目标一言语实践能力的养成 　　能力目标主要是使学生养成对语体文和文言文的阅读与写作能力、口语表达的能力（主要是演讲）。能力目标的总纲是“培养成熟的技能”，包括： 　　（一）运用国语或文言自由发表思想之技能：1.以演讲发表思想；2.以作文发表思想 　　（二）运用语言文字取得思想之技能：1.关于朗读之技能：2.关于默读之技能 　　然后在课标中分学段加以说明，如初级中学第一学年希望学生达到的目标： 　　1.能使用新式标点符号，并无错误 2.用国语谈话、能正确能嘹亮 3.能作三百字以上，字句顺通，文理明晰之白话文 4.能分析白活文法词性 5.能阅读了解浅显之白话文，通俗之时文6.能用国语朗诵课内指定之白话文三十骗，能默写课内指定之浅近文言文二十篇。 　　阅读教学的目标，在于培养学生对语体文和文言文中经典作品的欣赏能力，以及做较深入研究的能力，故应采取讲读的教学方法，即教师指导学生进行课内精读。写作教学的目标，在于养成学生自由而且敏捷地发表个人思想感情或记述事实的能力，而且主张作文法应该随文学习，即不能脱离阅读教学来单独学习作文法。 　　（三）活动目标一开展课外阅读活动 　　王森然极力倡导“阅书质疑”，即“略读”（了解欣赏书中大体），这实际上是一种活动目标，意在指明学生需要从事的语文实践活动。他主张将略读放到课外开展，但教师不能放任自流，需要精选书目，指导阅读。《概要》还提供了从初一到高二每个学年的略读书目。《义务教育语文课程标准（2011年版）》附录有“关于课外读物的建议”，要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。相比而言，二者只是所列读