化学反应认知能力有效提升的实践研究.docVIP

化学反应认知能力有效提升的实践研究 　　【摘要】随着新课程的改革，使得教学内容、教学方式产生了很大的变革，学生各方面的能力有所提升，但学生对化学反应的认知能力仍有待提高。本文试图对高中学生的化学反应认知水平进行初步研究，对促进学生化学反应认知结构构建的可行性操作提出一些浅显的看法。 　　【关键词】化学反应认知结构 　　一、问题的提出 　　这些反应错误的原因有对物质稳定性、酸碱性理解错误的，有对氧化还原、配合物等规律的把握上出现偏差的。化学反应在学生的头脑中到底是怎样的一个概念存在呢？为此，作者采用抽样调查的方式，对高中学生的化学反应认知水平进行初步研究，以获得相关信息。 　　在高一学年末、高二学年初、高二学年末、高三学年初各取了2个普通班，发给学生每人一张白纸，要求学生参照教材每一专题后面的整理与归纳的模式，对“化学反应”的相关知识进行自主整理与归纳。共收到298份材料。 　　对学生上交的材料，从2个方面来分析学生的认识水平。一是认识的广度，体现在角度的多少（如：化学反应速率、可逆反应、化学反应中的能量、离子反应等）。二是认识的深度，体现在知识的纵深程度上。 　　上角度72%17%83%53%从学生上交的材料总体来看：选修过化学反应原理模块的学生在认识广度上明显高于未选修过的学生，但两者在认识深度上差异不显著（化学反应原理模块是在高二下学习的）。虽然选修阶段所涉及的大部分内容学生在必修阶段都已经接触过，从高一学年末与高二学年初比较，从高二学年末与高三学年初比较，降幅明显，高二学年初83%的学生只剩下四大基本反应和氧化还原2个角度了，可见学生欠缺化学反应知识体系的建立，更多的停留于知识的记忆阶段。总之，高中学生在化学反应的整体认知上普遍处于较低的水平。 　　本文试图通过高中学生的化学反应认知水平的初步研究，对学生化学反应认知结构构建的可行性操作提出一些浅显的看法，促进学生化学反应认知能力的有效提升。 　　二、理论依据 　　所谓认知结构，就是学生头脑中的知识结构，是学科知识结构通过个体的思维活动内化为其心理结构的过程。 　　美国教育学家布鲁纳的认知结构理论强调学生的知识学习要掌握学科的知识结构 。布鲁纳认为“不论我们选教什么学科，务必使学生理解各门学科的基本结构”。从人类的记忆看，他说“除非把一件件事情放进构造得好的模型里，否则很快就会忘记”。注重知识的整体性教学，有助于记忆具体知识，也有助于对知识的迁移应用。 　　三、策略 　　（一）、重视主干知识，渗透学科整体意识 　　化学是一门自然科学，有完整的学科体系，这样的整体意识在高一、高二就应该潜移默化，而不是等到高三再去做。教科书的目录以及每个章节后面的《整理与归纳》，它们提示着全书的要领和前后的联系，经常翻阅，常看深思，对化学学科的系统性会有更好的把握。 　　（二）、强化宏观、微观、符号三维表征的转化，转换视角 　　符号不仅承载着宏观上物质的分类与转化的表述工具，也承载着微观上思维深度的体现。结构决定性质，所以，包括化学式、电子式、结构式、方程式等等的符号的学习，需要有意识的强化宏观、微观、符号三维表征的转化，从多个视觉角度来理解，符号就会生动起来，对化学反应的认知也就会上升一个层次。 　　四、应用 　　（一） 研读教材，把握“节点” 　　苏教版教材设置的原因，如电解池的反应在必修模块和选修模块都有涉及，由于两者课标要求的不同，一步到位和不断重复都是不得法的。针对不同的教学内容需要给学生设定一个贴近学生认知程度的目标，在新旧知识间搭建桥梁，帮助学生完成知识点的层次性推进，完善整体概念的提升。这里的桥梁也就是“节点”。 　　笔者以电化学为例进行了如下梳理： 　　学生在不断加深的认知冲突中一步步突破“节点”，从而掌握和应用相关内容。“节点”的把握有助于不同阶段教学难度的把握，利于学生的认知发展需要；也有助于“以点带线”、“以点带面”辐射到相关知识点的落实，提高教学效率。 　　（二） 解读课标，贯通于线 　　教学是一项长效工程，最有价值的不在于当前知识的形成，而在于对知识结构的把握和把握结构后自主展开学习的积极状态。所以基础知识的学习，不仅要有对其上位知识的感悟，也要有对下位知识的了解，将知识贯通于线，使学生对知识的理解更丰富清晰才能主动的对知识进行迁移和应用。 　　笔者对以下教学内容的课标进行解读，以寻找“贯穿线”： 　　中的离子浓度的变化。对上述教学内容的课标的解读，我们得出上述知识的“线”即为离子浓度的变化。电解质是离子反应的上位知识，那么离子反应的下位知识是什么呢？是盐类水解和沉淀溶解平衡。在教材的安排体系中，这些知识点相对比较分散，教师在教学中应该引导学生建立知识“线”，将有关概念尽可能的放到知识“线”上，让学生认识有关概念在