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化学教学与情感培育 　　摘 要： 情感是认识的催化剂，能影响人的认识活动，激发推动人的认识活动，丰富人的认识内容。带着情感认识事物，平凡的神奇了，抽象的具体了，无情的含情了，呆板的活跃了，无生命的有生命了。本文从创设情境，结合化学原理，结合实际，赋予爱心等方面阐述了在化学教学中对学生情感的培育。 　　关键词： 情感培育 化学教学 情绪 　　人在生活中随时随地都会发生喜怒悲惧等情绪、情感的起伏变化，一切活动无不打上情绪的印迹。情绪像是染色剂，使人的生活染上各种各样的色彩；情绪恰似催化剂，使人的活动加速或减速进行。人需要积极的、快乐的情绪，它是获得幸福与成功的动力，使人充满生机；人也会体验焦虑、痛苦等消极的情绪，它使人心灰意冷，沮丧消沉，若不妥善处理，甚至危害身心。情感是人对客观事物的一种反映形式，是人对世上万事万物的一种态度。客观世界是产生情感的基础和源泉。情感是认识的催化剂，能影响人的认识活动，激发推动人的认识活动，丰富人的认识内容。带着情感地认识事物，平凡的神奇了，抽象的具体了，无情的含情了，呆板的活跃了，无生命的有生命了。积极的情绪体验有利于培育优良的情感。 　　在化学教学中加强情感培育，应根据学生的生理、心理和认知特征，遵循优良情感发展的一般规律，从化学学科特点出发，为学生创造良好情绪体验的环境，不断调动学生的积极情绪，从而培育学生积极的正性情感。 　　一、创设情境培育情感 　　情感体验总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合作用，即“情感的情境触发规律”。根据这一规律，在化学教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生如临其境，有直观形象可以把握，有浓烈氛围可以感受，有愉快活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。 　　例如在讲述“电子云”时，教师可以运用投影叠加法，将氢原子的电子云图直观、形象地展现在屏幕上，创设一幕微观世界的情境，引导学生愉快“入境”，领略原子结构的奥秘。在这样的情境中，学生会情不自禁地产生探索的欲望，就可在好奇与欣喜中直观地理解原本抽象的“电子云”概念。又如在讲焰色反应时，教师不仅可以让学生亲自做能搜集到的各种金属的焰色反应实验，近距离感受各种美丽的焰色，而且可以引导学生拍摄下来，再在大屏幕上回放，由此激起学生捕捉美丽的自豪感受。在教学中还可创设演讲、悬念、试误、竞答等情境，激发学生强烈的求知欲望。 　　二、结合化学原理培育情感 　　万物皆规律，能够认清规律，并遵守规律行事，则顺利和谐，否则便会困难重重，甚至付出惨重代价。化学原理即客观规律，及时引导学生树立认识并尊重规律的意识，对培育学生的通达情感至关重要。 　　例如，在学习氧化还原反应原理时，引导学生认识，其实客观事物都存在正反两面性甚至多面性，没有任何一件事情，只有积极意义而没有消极意义，也没有任何一件事情，只有消极意义而没有积极意义。在此可带领学生结合实际进行讨论，充分认清事物的两面甚至多面性。在学习元素周期律时，要引导学生认识物极必反的规律，我国古代成语也提到乐极生悲，喜极而泣，所以在生活中妄自尊大和妄自菲薄都是违背客观规律的，从而使学生开阔胸襟，通达情感。 　　三、联系实际培育情感 　　在化学教学中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行爱国情怀和科学素质培育，培养学生爱国、爱科学的情感，是化学教学的重要任务。在这一点上，化学较其他学科有许多独特的优势。 　　例如，在教学中要贯彻理论联系实际的教学原则，融化学原理和规律于工农业生产实际和社会生活的应用中，一方面让学生了解学习化学知识的重要性，另一方面用具体生动的事例向学生证明，在中国共产党的正确领导下，中国化学工业获得飞跃发展，我国的化学科技工作者为社会主义现代化建设作出重要贡献，取得举世瞩目的伟大成就，以此激发学生热爱党、热爱社会主义的情感。在讲“元素化合物”内容时，可结合我国的丰富矿产资源及其开发利用的新成就，对学生进行国情教育、爱国主义情感培育。在实验教学中，要积极创造条件，指导学生认真操作、细心观察、大胆探索，培养学生严谨、求实、创造的科学品质，激发学生热爱科学的情感。 　　四、赋予爱心培育情感 　　情感活动具有泛化扩散的规律。在一定时间和范围内，情感可以感染到一些人，移情到与此相关的一些物上，此即情感的感染和迁移功能。前苏霍姆林斯基说：“校长肩负的重大责任对他的精神世界、他的道德情操、智力素质、意志品质提出了许多要求。其中一个最重要、最主要的品质就是：深深热爱孩子。” 　　在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，“情之感人往往超过理之化人”。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。为此，首先要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教