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化学实验复习策略探讨 　　化学是一门以实验为主的学科，新课程的实施，使实验教学的地位得到进一步加强。每年的高考题中实验题成为必不可少的题型，实验考查既是高考命题的重点，又是高考试题的难点。从近三年考题来看，实验题目对实验的考查层次清晰，有以考查化学实验装置、基本操作以及物质的性质、制备、净化、分离和检验等为主的基础题；又有侧重实验原理分析、方案设计、定量分析的能力题，特别重视考查化学实验基本操作、强化以课本实验的挖掘和创新。 　　一、学生解答实验题存在的主要问题 　　1.心理素质差，不自信，面对陌生题境胆怯，没有足够的耐心研读题目。究其原因是基础不牢，缺乏以实验解决问题的意识。 　　2.解决操作细节问题难与具体情景结合，出现违背科学性或违背常理的解答。原因是疏于实践，实际操作经验少。 　　3.审题能力差，阅读理解题意不清，不能正确把握实验目的，不能正确理解实验原理和实验装置，对重要提示不敏感，难以发现突破口。 　　4.联想不畅通，迁移受阻。 　　5.语言表述不规范，对实验操作、现象、结论叙述不清，表达不准确、不全面，甚至答非所问。 　　二、实验复习策略探讨 　　1. 以点带面，强化化学实验基础知识的整理 　　（1）注重模糊概念的分类辨析 　　化学实验中相似概念和方法很多，以物质的分离和提纯为例，可用于物质分离或提纯的方法就有十多种，众多的概念和方法纠缠在一起，造成学生辨析的难度。比如，学生对“除去碘中混有的碘化物固体”和“从碘水中提取碘”往往都答成“萃取”，原因在于其对于物质的分离和提纯的类型与适用范围存在认识上的模糊。为此，可以编拟习题，通过练习，暴露学生思维上的缺陷，加强学生的深刻体验，澄清认识上的模糊。 　　（2）注重零碎知识的归纳串联 　　化学实验知识零碎而分散，缺乏了对零散知识的组织，学生就难以灵活调用实验基础知识和基础技能。比如，装置气密性的检查这一知识点分散于各类习题中，是高考的一个热点。如果单纯地就题讲题，往往答不到好的效果。为此，可将各类常见装置列出来，让学生练习。如：对下列装置如何进行气密性检查？ 　　围绕关联主题，通过细致搜集，整理形成“成串”的系列知识内容，有助于学生牢固掌握，进一步解决综合性实验问题。 　　（3）注重常规知识的发散变通 　　实验有法但无常法、无定法。在教学中通过多角度设问，可有效突破学生的思维定势，开阔思路。如NH3的常规制法是固固加热型，能否改用不加热的方法制氨气呢？NH3的常规收集是向下排空气法，能否改用向上排空气法加以收集？再如，洗气瓶具有多种功能，在不同情景下可以一瓶多用，对其识别至关重要，常见形式有以下几种： 　　为此，可设计如下问题：洗气平瓶具有洗气、集气、量气、取气、反应器、安全瓶、吸收尾气等多种功能，找出上述洗气瓶可对应的作用有哪些？ 　　2. 指导策略，强化基本化学实验的理性思维 　　（1）引导学生科学表述与规范解答 　　实验解答需要学生有严谨的一丝不苟、实事求是的科学态度。学生在解答实验问题，尤其是一些简答题的答题过程中，常会出现一些错误，如语言表述不精确，操作要领描述不到位，前后逻辑不严密，方案设计不科学等，通过具体事例去纠正错误，引导他们体会表述的科学性、规范性、严密性就显得很有必要。 　　如通过例子，引导学生认识物质分离和提纯过程中需注意的关键问题；又如任选试剂鉴别多种物质的题目往往以简答题的形式出现，回答时要引导学生掌握解答要领，总结一般固体鉴别简答顺序为：各取少许→溶解→加入试剂→描述现象→得出结论。 　　（2）引导学生感悟实验思维规律 　　① 抓住典型，解剖细节。 　　实验方案的设计，思维要求高，难度大。对于某一具体的化学实验方案的设计，一方面要立足于抓住典型，从某些典型的实验探索入手，上升到一般性、规律性的认识，逐步提高学生思维品质的层次；另一方面要解剖细节，通过详细分析，达到深挖广积的效果。 　　通过例子，理清制备实验方案的设计思路，引导学生感悟制备实验的一般思维规律： 　　综合实验制备题的一般思考顺序：反应原理→反应物的选择→除杂试剂的选择→仪器的选择→完整实验的组合。 　　仪器的连接顺序：气体发生装置→除杂装置→干燥装置→主体实验→尾气处理。 　　② 由表及里，体现过程。 　　对试验原理的掌握，最好是由小到大，逐步生长；由表及里，逐步完善，在学生的尝试和发现中加以强化理解。如对05年试验高考题，作为一个例子，可采用这种方法。 　　（3）引导学生形成研习和思辨的化学观 　　对某些实验，要改变传统的思维方式，复习思路必须从经验型向研究型转变。对一些常规实验的新异现象进行探究，是学生走出书本和狭隘课堂的一条极好的途径，它克服了实验教学中过分依赖知识演绎，忽视化学现象的复杂性，导致结论偏离实际