勤出“懒招”多惊喜.docVIP

勤出“懒招”多惊喜 　　曾经听过这样一个笑话：有位演讲家准备登台演讲，他问台下听众：“你们知道我今天要讲些什么吗？”听众回答：“不知道。”演讲家淡然一笑：“连我要讲什么大家都不知道，那还有什么必要讲呢？”第二天演讲家又登台演讲了，他再问听众：“你们知道我今天要讲些什么吗？”听众怕演讲家再次罢讲，干脆回答：“知道”。演讲家高兴地说：“既然大家都知道了，那我就不需要讲了！”第三天演讲家再次登台演讲，他还是先问下面听众：“你们知道我今天要讲些什么吗？”这时听众中有人说知道，有人说不知道。演讲家说：“那好，就让你们当中知道的人讲给不知道的人听吧！” 　　这则笑话无情讽刺了演讲者的滑稽、无知与懒惰。但笑过之后细细品味，我们不难发现演讲家的无知并不等于“无智”。这位懒惰的“演讲家”能从关注听众的已知和未知世界，把握住两点起码的教学原则：“零经验的不讲”、“充盈经验的也无需再讲”。建构主义教学论原则也明确地提出：“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者学习的积极性，学习才有可能是主动的。”因此，我们的教师不妨做一个勤于思考的“懒”教师，巧用“懒招”，将课堂教学的主动权还给学生。 　　一、勤导“懒”做善隐身 　　法国罗曼·罗兰提出：一个人只能为别人引路，不能代替别人走路。在倡导新的学生观、教学观的今天，教师要做一个积极的旁观者，想一点“懒招”，让学生自己走近数学，尽情感受“纸上得来终觉浅，绝知虎事要躬行”的快乐。必要时教师不妨做个隐身人，勤快地导演一番，让学生感受“我的课堂我做主”，在亲身体验中收获知识、发展能力。 　　如教学《人民币的认识》一课，为了落实好“我是营业员”这样一个活动环节。课前我就让学生准备好各种商品：玩具、学习用品、生活用品等，并让他们调查好各类物品的价格，自己制作价格标签，贴在准备的物品上，再分类摆放，合理布置“模拟超市”。课上让他们选择5、6人扮演售货员，其余同学扮演顾客，学生用纸币模拟交易。一个循环结束后，学生互换角色，再次进行购物活动……又如，在教学“百分数的意义”时，课前我先让学生收集日常生活中含有百分数的事物。课中就学生收集到的“中国人口增长的百分率，五粮液酒中酒精的百分含量，牛奶中含纯牛奶的量，药品中各种药物的成份……”等这些百分数组织学生成功举办了“信息发布会”。 　　教师的一份清闲换来了学生课前的忙忙碌碌。在一片忙碌中，学生找出了与生活密切相连的数学，找到了学数学、用数学的快乐。应该说，布置一个小超市，找一些生活中的百分数，这些对老师而言都是小菜一碟的事，而且老师找的数据可能更具代表性，但老师过多代劳，学生恐怕就不会有这么多的收获。在这里“购物活动”“信息发布”不再是一个单纯的数学活动，它是帮助学生践行“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要应该获得多方面学习的能力，学会思考”这一思想的有效助推。 　　二、勤退“懒”诱巧垂帘 　　陶行知说得好，我们要抬头巧干，不要埋头苦干。新课程标准下的老师应该是学生学习活动的组织者、促进者和指导者，是“平等中的首席”。课堂上，教师要经常适时地退一退，少一点“牵”，少一点“诱”，把学生解放出来，鼓励学生用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的语言去表达，用自己的心灵去感悟，真正成为学习的主人。 　　如：在教学《认识分数》一课时，出现了这样一个插曲。一个学生站起来大声总结：“把一个圆分成2份，每份是这个圆的二分之一”。 　　“对！”“不对！”一石激起千层浪，双方你一言我一语，谁都不服谁。 　　眼前的场面正如课前备课时我所预料的那样，“咱们来个小小辩论赛好不好？请你用理由说服大家。”“垂帘听政”的欲望让我有些得意。 　　经过短暂的准备之后，一场唇枪舌剑的辩论在正方与反方之间展开。 　　只见正方代表把手中的圆形纸片对折后又沿着折痕撕开，问道：“我是不是把这个圆分成了2份？” 　　反方点头应答：“是。” 　　正方举起其中的半个圆，问：“这是不是这个圆的二分之一？” 　　反方：“是。” 　　伶牙利齿的正方连珠炮似地攻击反方：“既然是二分之一，你们为什么不同意这种说法？”势头似乎朝正方倒去，此时，反方同学虽然口称“是”，但心里却很不服气。 　　总算到了该他们反驳的时候了，只见反方同学中一个脑筋灵活的男孩子冲到了最前面，他随手从圆形纸片上撕下一角，高举着分得的两部分，大声问：“这是分成两份吗？” 　　正方连忙回答：“是。” 　　反方接着把其中比较小的一块纸举起来，用挑战的口吻问到：“这是圆的二分之一吗？” 　　正方的底气明显不那么足了，小声说道：“不是。” 　　反方咄咄逼人：“既然不是二分之一，你们为什么还要同意这种说法呢？” 　　…… 　　此时，教师再讲解就俨然是画蛇添足了，所