包豪斯教育体系对现代设计职业教学的启示.docVIP

包豪斯教育体系对现代设计职业教学的启示 　　【内容摘要】包豪斯是近代设计史上一次最深刻的设计变革，它的出现对现代设计艺术理论、现代设计艺术职业教育与实践都有划时代的意义。“艺术与技术新统一”的教学思想以及“双轨制”教学模式的提出、建立，对其后的设计理论和设计教育产生了不可磨灭的影响。文章从包豪斯教学思想、教学模式以及教师选择等方面分析包豪斯的设计教育思想和实践，为改善现有设计艺术职业教育模式提供思路。 　　【关键词】艺术与技术新统一 双轨制 预备课程 　　自大工业革命后社会分工细化，设计艺术从传统的师徒传授技艺中独立出来成为独立职业，与之相适应的设计艺术职业教育发展历史也不长。从最深刻的一次设计变革——包豪斯算起到现在不到百年时间。在这不到百年的历程里，随着社会经济的变化，设计艺术职业教育的模式和内容也不断演变。在面临经济转型的当今，设计教育不仅是服务大众、服务生活及创造经济效益，更是一种思想文化的重构。 　　设计已经从单纯满足使用功能的生理需求扩展到审美及符号功能的心理需求，承载了人文思想、社会意识、情感体验的需要。这种以审美及符号化为代表的心理需求深刻影响着社会经济、技术、文化等方面，因此对于设计人才的要求也越来越全面、综合。然而由于设计艺术职业教育教学模式雷同，课程设置老化，师资力量不足，长期重美学、轻技能，导致学生综合素质欠佳，艺术品位不高，工作经验不足而遭到人力市场的排斥。这使当前设计艺术职业教育的矛盾也越来越尖锐，也使我们不得不重新审视设计教育的不足。“实践化”的教学模式为我们提供了很好的解决相关问题的重要方法。从实践教学方向、学科建设、课程设置、师资需求等方面考虑，这种“实践化”的教学模式如何形成完整的体系是设计艺术职业教育的重要问题。 　　从发展历史来看，设计艺术职业教育在发展阶段吸收借鉴了德国包豪斯的设计教育理论体系。回顾德国包豪斯的设计教育实践活动，依然对今天的设计教育有启发性意义。1919年3月，著名的现代建筑设计师格罗皮乌斯将原来的魏玛市立美术学院与魏玛市立工艺学校合并，成立包豪斯设计学院，这是一所极具革命性和创新性的艺术和手工艺学校。虽然包豪斯仅存在14年，先后经历魏玛和德绍两个时期，历任三位校长，直至1933年4月德国纳粹上台被迫关闭。但其主要的教学模式、教学思路“艺术与技术的新统一”始终贯彻始终，成为包豪斯的灵魂，并对后来的学校产生深远影响。 　　包豪斯的教学思想以及理论主要体现在1919年的发表《包豪斯宣言》中，并在包豪斯的教学体系中逐步完善成为包豪斯教育思想。一战结束后，格罗皮乌斯针对工业革命出现的技术与艺术对立的状况，提出了“艺术与技术新统一”的观念。在这一过程中，格罗皮乌斯把社会对艺术与技术的极端渴求描述成“自我演进的方式”，把包豪斯师生的工作称为“大众生活的服务”；他认为与社会隔离的“旧式美术学院”是昨日的精神产物，他们把艺术家与工业世界截然分开，为艺术而艺术，剥夺了它的生命力。这种“对艺术与技术的极端渴求”以及对“旧式美术学院”的藐视针对的是实用技能而非观念本身，这一点从格罗皮乌斯在包豪斯成立之初就把包豪斯从公立美术大学降格为国立艺术学校——一个中专级别学校的行为中可以看出，格罗皮乌斯在教育的指导理念上与实践上进行了严格的区分，实践中坚定地以技能培养为主。 　　他的这一教育构想也如实地反映在包豪斯的教学模式的建立、课程设置以及教师的选择上。包豪斯在教学实践中实行与当时传统学院派教育完全不同的“双规教育学制”教学模式，即艺术家和工艺技师同时授课，设有课堂教学和手工艺实习车间，目的意在培养融艺术家和工艺技师于一身的人。学制设置上，学生首先要进行为期6个月的技工阶段预备教育，根据成绩才能批准正式入学。随后进入车间，同时跟两个师傅学习，在上满规定课程后，经过考试予以毕业。这期间的学习完全都是在车间进行，甚至在称呼上没有老师和学生，只有师傅和徒弟。这种教学实践活动，实际上已经发生了根本的改变，不再具有任何僵化的学院性质，而真正称为一个与现代化工业生产、服务相联系的、真正的具有教与学、实践与理论相联系的基地。 　　新的教学模式和学制将学生的艺术想象力与实际制作能力有机地结合起来成为通用的模式。在这个模式中的每个单元教学课程中都体现了合作学习、重视艺术感受的学习氛围，提倡学生与学生、学生与老师、学生与设计艺术作品、学生与历史文化、科技发展等方面的对话、互动与共同研究。这样，转化后的“双规教育学制”比单一的技能培养更能够强调学生的主动性。既注重对每个学生在不同艺术领域保留自己专长艺术感受和艺术爱好，又强调师生共同学习，讨论合作的研究性学习方法，使所有学生通过转化后的教学模式真正获得设计艺术能力的健康发展。 　　这一教学模式的成功发展建立在紧密的设计艺术课程结构上，更加注重对学生设计艺