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动态视角下的近义词辨析研究 　　摘 要：传统近义词辨析主要从静态视角出发辨析近义词，而在课堂教学中近义词处于动态的语境中，因此，本文着重从动态的角度，通过语篇的衔接和连贯进行近义词辨析。其中，“显性”连贯在课堂教学近义词辨析中有多种行之有效的手段。 　　关键词：动态 衔接 连贯 “显性”连贯 　　一、课堂教学中近义词的动态分析 　　词语理解可以从词语内部寻找理解词义的线索，也可以从词语外部寻找理解词义的线索；同样，在近义词辨析中，我们也可以从词语内部和外部对它们进行辨析。词义的静态分析是从词语内部来辨析近义词的；但实际上仅此并不足以使学习者完全掌握目的语词汇，因为静态分析距离词语的使用还有一段距离，有时候学习者在明确近义词词义的前提下，仍然会出现用错近义词的现象： 　　①我来北京以后，认识了很多中国朋友，经常和他们聊天，是提高汉语会话能力的很好的道路。 　　②我们一定满足你的条件。 　　③丑角演员的动作都很风趣。 　　上面三个句子中标记出来的词的使用都是不合理的。学习者可能知道“道路、条件、风趣”的意思，但是仍然会出现近义词用错的问题。①中的“道路”换成“途径”，②中的“条件”换成“要求”，③中的“风趣”换成“滑稽”。我们仔细研究这些句子后发现，辨析近义词除了从词语内部寻找线索外，在课堂教学中还需要从词语的外部寻找线索，把静态和动态结合起来。比如，②中的“满足”的搭配对象是“要求，愿望，需要”等，而不是“条件”。解决②中的问题就需要注重词语外部的搭配；同样，③中“丑角演员”这一词组的语义决定了这句话不能用“风趣”这一褒义词。 　　辨析近义词，除了从词语内部寻找线索外，还需要从词语的外部，即词语与词语、词语与句子以及词语与整个语境当中寻找线索。这必然涉及词语之间以及词语与句子之间各种复杂的关系。因此，近义词的辨析在明确词义的前提下，更需要清楚近义词在整个语境中的复杂关系。 　　二、语篇衔接、连贯与近义词辨析 　　结合上述例句的分析，我们可以看到近义词辨析除了词义静态分析外，还需要在更大的语境中才能体现出细微差别。如“满足条件”在一定的情况下可以成立，但是在上述例句“我们一定满足你的条件”中并不成立，原因就是缺少更大语境上下文的衔接和连贯，现有语境提示的线索并不唯一与确定，也就是语境不完整。而“丑角演员的动作很风趣”这句话感情色彩明显不一致。“丑角演员”是贬义的，而“风趣”是褒义的。所以一句话除了词语本身的感情色彩之外，还必须和整个语境的色彩一致，否则就不成立。此外，上文有很多近义词，虽然它们所表达的词义并不一致，但可以出现在相同的条件下，如“老师告诉/通知我上会话课”等等，怎样辨析这样的近义词，除了词义静态分析外还需要从语境分析。因此，在课堂教学中，近义词的辨析需要从语篇的衔接与连贯的角度来辨析。我们进一步分析发现，有些近义词在语用中所用的手段明显不同，这些不同或者体现在固定搭配上，如“满足要求”，或者体现在感情色彩或者其它明显的手段上；而有些近义词没有这些明显的手段，比如“是提高汉语水平很好的途径”等等。 　　第二语言学习者如果未能理解语篇的衔接和连贯的作用，即使明白近义词的词义，在使用中也会出现上述例句中的错误。所以在近义词辨析中，我们不仅要从词语内部的静态层面来辨析，也要从词语的外部的动态层面来辨析。因此，我们引入语篇的衔接和连贯来辨析近义词。 　　（一）语篇衔接与连贯 　　HallidayHasan（1976）在“Cohesion in English”中指出，“衔接存在于语篇中并使之成为语篇间的意义联系”。衔接和语篇一样，是一个语义概念。它指的是语篇中语言成分之间的关系。HallidayHasan把衔接看作是存在于篇章内部、使之成为语篇的意义关系，并将衔接分为五种衔接手段：照应（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、连接（conjunction）和词汇衔接（lexical cohesion）。 　　HallidayHasan没有提出连贯这个术语，而是用了语篇特征一词。语篇特征，即语篇所具有的、作为语篇的特性。它由三个部分组成：衔接，信息结构和语篇结构。HallidayHasan把所有有关语篇的特性都称作语篇特征，衔接好像成了连贯（语篇特征）的一部分。 　　（二）语篇衔接和连贯的具体应用 　　根据Halliday的语篇衔接与连贯的定义以及衔接手段的分类，我们来考察在课堂教学中近义词通过哪些手段衔接在一起，同时通过这些衔接手段辨析这些近义词。我们选择中国社会科学出版社出版的外国学生汉语言专业系列教材（《汉语精读课本》《汉语会话课本》预科、本科）中的句子作为考察对象，这些句子主要是中级汉语水平阶段的。 　　1.语篇衔接的语法手段 　　A：重叠