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历史教学过程中存在的问题与探索 　　摘要：2010年新课程改革在我省已经全面展开，就历史学科而言，具体实施过程中，遇到了学生思想不重视、教学资源匮乏等诸多因素的制约，极大地影响了课程改革的效果；要求教师积极研究新情况，探索新对策，解决新问题。 　　关键词：新课程；历史教学；问题；探索 　　中图分类号：G633.5？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0164-02 　　2003年3月1日，国家教育部颁发了《普通高中课程方案（实验）》和15个学科课程标准（实验）。随着我国基础教育课程改革的不断深入，从2010年秋学期起，我省已经全面实施新课程。作为一名高三的历史教育工作者，经过三年探索，结合自身教学实践，就教学中存在的有关问题，谈一些粗浅的看法。 　　一、目前历史教学中存在的几个问题 　　1.学生的专业基础薄弱。在我们这个地区，初中历史课是按照国家标准开设的，但由于中考时是以小文综的形式，考试仅占40分，所以几乎所有的乡镇中学平时很少正常上课，只是考前临时准备一下。历史、地理、生物只作为副科而存在。所以，学生的基础相对来说非常薄弱。 　　2.学生思想上不重视。由于长期以来形成的思维定势，史、地、生等成为副科，所以学生包括诸多家长、部分教师在思想上极不重视，甚至存在一部分人错误地认为学习历史毫无用处、历史不能创造社会价值也不能带来社会价值，而忽视了历史教育的社会功能。 　　3.专题学习带来的挑战。新课程在结构上，采取了“模块+专题”的形式。高中历史课程标准研制组认为，在初中较为系统学习的基础上，高中以历史专题的方式，把最具代表性的历史内容加以整合，体现历史发展过程中的规律性和线索性，这样既可以避免与初中历史学习内容重复，又可以变换认识问题的角度，适当地提高历史学习的难度，并使抽象的理论与丰富的史实结合起来。但是，这种理想严重地脱离了现实情况，对师生来说都是一个全新的挑战。首先，专题讲授要求教师有自身丰富的业务知识作为支撑；其次是要求学生在系统学习了初中通史的知识基础之上开设专题。在绝大部分地区包括我们县中目前还没有达到这种水平，教材忽视了初高中历史学习衔接的现状。 　　4.教学时间的不足。目前我校按照国家开设的标准课时，每周两课时。但新教材在编写上没有充分考虑教学实际，从课时安排角度来看存在一定问题，教材往往将以前几节课的内容压缩到一节课上来。如国共十年对峙一节，包括了南昌起义和土地革命、“农村包围城市”道路的开辟和红军长征的伟大胜利等几个方面。在以前，要用三到四课时，而现在要一节课讲完，学生接受很困难。此外，数、外、物、化占用了绝大多数时间，学生课余根本没有时间去预习、复习乃至收集资料等等，从而导致教学时间严重不足。 　　5.教学资源的欠缺。历史教学强调的是学生的资料收集能力、史料分析能力，培养学生的历史唯物主义思想。在当前信息迅速发展的时代，引起了学习方式的革命，但是实际情况是学生获取信息的途径十分有限，严禁学生进入网吧；学校图书阅览室开放不够正常；上课、自习、大量的作业等等整天安排得满满的。 　　二、解决问题的一些探索 　　针对目前的现状，结合三年来自身的实践，深深感觉到教师要不断学习，加深对新课程理念的理解，着重把握新课程的内容标准，注重改进新情况、新特点下的教学方式。结合教学的具体实际，我把一些探索介绍如下： 　　1.注重线索的把握。历史学科领域，知识体系具有“完整性”、“系统性”、“逻辑性”等特点。在通史教学模式下，教学以时间为线索，便于学生记忆。在新课程中，模块是构成科目的基本单位。在专题教学模式下，知识的容量较以前大大提高，知识点支离破碎，学生不易掌握。这要求教师在讲解的过程中一定要注意线索的把握，从中找出内在的联系，一节课的线索、一个专题的线索、一个模块的线索，教师必须了然于心，做到心中有数，“形散而神不散”。 　　2.问题设计的层次性。现代教育学研究表明：运用提问式教学，能够调动学生的学习主动性，引导学生独立思考，积极探索，是一种行之有效的教学方式。这凸现了问题教学的优越性，在教学中被广泛采用。但是，在具体的历史教学实践中，由于历史教学的抽象性，知识层次的台阶性，学生思维的递进性，问题设计要把握分寸，注重层次性。这就要求教师在备课过程中充分考虑，根据学生知识结构的特点，认知规律的特征，逐步分解，层层设问，降低问题难度，循序渐进，以达到良好的教学效果。 　　3.学生学习的自主性。苏霍姆林斯基曾说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记别人的思想，而是让学生本人进行思考。”授之以鱼，不如授之于渔。教师不光立足于“教”，而更重要的是指导学生“学”，不能仅满足于学生“学会”，要引导学生“会学”，让学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。