历史复习教学中以学定教的实践与思考.docVIP

历史复习教学中以学定教的实践与思考 　　摘要 　　提高历史复习的有效性，改变单一被动和陈旧的复习方式，以学定教，使学生真正成为教学活动的参与者，师生只有共同构建一种平等、和谐、民主、互动的新型教学关系，才能使历史高考复习实践活动产生应有的效果。 　　有效性；以学定教；教学相长 　　何为“以学定教”？“以学”的含义是“基于学生”、“为了学生”；“定教”是定教学的目标、内容、方法、策略。“以学定教”的复习模式就是根据学生的认知起点，基于学生的思维特点和认知规律，以学生的真实需求为切入点确定复习内容，把学生的发展作为教学的终极追求。下面以复习“王安石变法”为例，从教学设计、教学过程、教学评价等方面谈谈笔者的实践和思考。 　　一、以学定教的教学设计 　　教学设计是为了实现一定的教学目标，依据教学内容、学生特点和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。教案主要是记录教学流程（先做什么？再做什么？），教学设计则是要比较理性、系统地阐述自己的教学设想与主张，要回应教案中“我为什么要这样设计”，这是提高教师教学能力的有效实践，是实现教师专业化成长的重要途径。 　　1.基于学生实际的学情分析。教学的出发点和最终归宿都是指向学生，因此，教学设计首先要进行课前学情分析，分析学生上该节课前所具有的知识基础、能力基础、心理状态。只有基于学生实际的教学才是真正有 效的。 　　在进行《王安石变法》教学设计之前，我对学生作了如下学情分析。我校属于三级达标学校，从整体上看，文科班学生的素质并不理想：（1）由于语、数、外压力太大，很多学生对于历史学科照顾不过来，课前预习情况很不乐观；（2）基础知识记忆不牢，课堂上大部分学生不愿意开动脑筋多想多问。（3）学生的应试能力、应试技巧有待增强。有了明确的学情把握，教学内容、教学策略、教学目标才能做到有的放矢，教学才具有良好的可操作性。 　　2.基于学生实际设计教学目标。教师在制定教学设计时一定要围绕着三个问题来思考，即：引导学生去哪儿？如何引导学生到达目的地？到达目的地了吗？这三个问题分别对应的是教学目标、教学策略、教学评价。教学活动从何而来？要去何方？这是上课前必须明确的事！课堂教学目标是学生学懂、学会的标准，其指向是学生通过学习之后的预期结果，因此行为主体必须是学生，而不是教师。所以教学目标的陈述应以学生为出发点，教学目标的制定要从以“教师为中心”、“知识为中心”转向以“学生为中心”。 　　规范的教学目标包含四个要素：（1）行为主体要明确。（2）行为动词要准确，可测量，可评价。（3）行为条件要具体，可执行，可参照。（4）表现程度要清楚，即学生学习之后预期达到的最低表现水准要清楚。本课的教学目标可以表述如下：（1）在教师引导下，学生通过阅读教材，能清楚列出王安石变法中富国、强兵、取士的主要措施。（2）在本组同学的协助下，能积极参与角色体验的活动，并感受变法对社会产生的影响。（3）在教师的指导下，学生能试着设计一些题型，探索高考命题方向。 　　3.基于学生实际设计教学策略的基本诉求是必须有效。所谓有效是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。为此，教学策略的选择要从 “知识”为主线转换成以“学生需要”为主线上来。要依据目标设计、顺着学生思维设计教学过程，在学生的思维短板上多下功夫。本课教学中可以采取以下教学策略：（1）自主学习，合作探究： 　　A.学生阅读课文，找出并归纳变法具体措施和作用，完成表格要求，识记王安石变法的主要内容。 　　B.参与角色体验，理解王安石变法的主要内容及作用，体会改革的曲折性和复杂性。 　　（2）讲练结合、问题探究： 　　A.引导学生结合改革内容设计一些考试的题型，锻炼应试技巧。 　　B.讲练高考题目，教授学生一些基本的史学观点和方法，增强学生应用知识的能力。 　　教学有法，教无定法。教师的教学采用什么方法要建立在有利于学生的学习之上。只要学生得以发展，就是好方法。学生得不到发展，哪怕教学手段花样再多，也只是教师在作秀，浪费学生宝贵的时间。如今教学条件的改善为教师提供了各种现代化的教学设施。教师如何运用好这些设备，还得以学生的实际和发展来确定。新课程提倡拓宽学生历史学习和运用的途径，教师可运用现代化的教学手段，丰富学生历史学习的内容和形式，使学习活动更加生动、有趣，更有感染力。教师还可以通过网络，为学生学习历史提供更多的资源，同时发动学生主动利用多种渠道，收集信息，获取知识，得到更好的发展。 　　二、以学定教的教学过程 　　在教学中教师要真正确立学生的主体地位，改变教师一味“传道、授业、解惑”的传统观念，把学生从被动的