加强辐射性教学,提高数学复习的有效性.docVIP

加强辐射性教学,提高数学复习的有效性 　　【项目基金】广东省广州市教育科学“十二五”规划（第二批）青年专项课题“网络环境下学生协作学习能力培养的PBL教学策略研究”（项目编号：12B127） 　　【摘要】初中毕业生学业考试（以下简称“中考”）备考复习时间紧、任务重，如何提高数学中考复习课的教学有效性，是值得大家认真思考的问题。作者从下面几方面来抓：挖内涵拓外延，巧用变式提高数学课堂教学的有效性；加强辐射性教学，提高数学教学的有效性；实施针对性训练，提高训练的有效性。 　　【关键词】中考复习有效性变式训练 　　数学教学的有效性：是指在数学课堂教学中，教师通过各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，完成教学任务、实现教学目标，满足了学生对数学知识的掌握和数学素养的提升，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。 　　近几年的中考题告诉了我们学好课本的重要性。我们在复习时要重视钻研课本，深挖题目知识点的内涵，重视课本题目的外延和改编，把知识连成片，形成整体知识并综合运用。波利亚指出：“拿一个有意义但不复杂的题目去帮助学生发掘问题的各个方面，使得通过这道题就好像通过一道门户，把学生引入一个完整的领域”。在中考数学复习的教学过程中，要注意引导学生对相关例题进行分析、归纳，不能简单的以题论题，应该认真挖掘题目中丰富的内涵，拓展题目的外延，总结解题经验，提高复习效率，提高教学效益。如何提高中考数学复习的有效性，本人通过课堂教学实践得出了以下几方面的有效做法。 　　一、挖内涵拓外延，巧用变式，提高课堂教学的有效性 　　在几何习题的教学过程中，把握习题的内涵，通过变式教学，改变问题的条件、转换探求的结论、变化问题的形式等多种途径，指导学生从不同方向、不同角度、不同层次去思考问题，能有效地训练学生思维的完整性、深刻性、和创造性。︵︵ 　　变式2（拓外延）：如图将例1中的题设“BC为直径的☉O”改为“BC为☉O的一条弦”，证明AB=AC. 　　原题及两种变式，巧换题设中的部分条件，常用的解题思路不变，“尊重了学生已有的经验，鼓励学生发展自己的解题策略”，有利于学生解题思想的形成，巩固、深化学过的知识，也有利于培养学生的逆向思维和多向思维，并激发学生求异精神、创新意识。 　　2.图形变换的变式探究 　　图形变换，是将原图进行适当的变化，加强几何图形间的联系，扩大思维空间，拓展知识外延，有利于培养思维的发散性，数学建模思想的培养。 　　【例2：】桥PQ应该怎么修？ 　　（1）如图2，桥PQ修在何处，能使它到A村和B村的距离之和最短？ 　　这几题虽背景不同，图形发生变化，但结论不变，考查的知识内涵不变：轴对称变换、两点之间线段最短等。这种对题目进行开拓变形，将所求的问题作些变更，使一题变为多题，既深挖了内涵，又拓展了知识外延，且遵循学生的认知规律，由易到难，不但完善学生知识结构，形成触类旁通的能力，而且培养了学生思维的发散性和独创性，提高了课堂教学的有效性，这样的训练更有针对性，也能使教学方法和策略更对口。 　　3.类比联想的变式探究 　　类比联想是以类比为方法、以联想为导向的探求规律和探索解题思路的策略，进一步反思原来的辅助线的添加或证明思路能否迁移，能否类比到一般情况，适时引导学生观察、联想、分析，根据问题的特定条件探索解题思路，在类比的过程中，使学生学会思考、探索问题的外延，培养探究能力，克服思维定势，提高应变能力。 　　例7不仅可以进行一题多解的训练，而且还可以做以下变形：如图，点P运动到AB的延长线上，结论会如何（PFPE=AD）再进一步，若把“等腰三角形”改成“等边三角形”，那么点P的位置可以由“在底边上任一点”放宽为“在三角形内任一点”。即：已知等边△ABC内任一点P到各边的距离是PE、PG、PF，等边△ABC的高为AD，请猜想并证明你的结论（PE+PF+PG=AD）。也可以把“正三角形内的任意一点”改为：正三角形外或等腰梯形内或任意三角形内的一点，则关于高线之间又有怎样的数量关系？甚至，“正三角形”改为“正n边形”内任一点P到到各边的距离为r1r2r3…rn，问：r1+r2+r3+…+rn是否为定值？这些变式引发了学生对同一问题进行多角度的思考与探索，在问题的不断探索中，拓展了问题的外延，发展了思维的广阔性。 　　针对一个知识点，创设不同的情境载体来类比变式，多题一解，引导学生从问题之间的联系和区别来认识和思考问题，把握问题本质。有目的、有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探究“变”的规律，使知识点融会贯通。 　　二、加强辐射性教学实践，提高课堂教学的有效性 　　所谓的辐射性教学，就是与上面的变式训练是一个相反的过程，或者也可以说是寻找母题的一个逆过程，在实际操作