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初语分层递进教学中的“节点”把握 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出我国教育的目的是要培养创新人才。而培养创新人才必须注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层递进教学是实现这一目标必不可少的途径。学生间有差异，这是客观事实，要展示出每个学生的优势潜能，必须要对学生进行分层，实施适合每个学生优势发展的教育。作为基础学科的语文，采用“分层递进差异教学”的模式更有必要，不仅能增强学生热爱祖国语文的情感，而且能增强学生学习其他学科的自信心，让不同层次的学生在语文的学习过程中都能摘到属于自己的果实，体会成功的喜悦。因此，在运行此教学模式时，打算从以下四个“节点”进行把握。 　　一、因层施训的节点，给予学生自信 　　语文学科的工具性与人文性的特点，在教学中必须得到很好的体现，但并不是每一位学生都能达到预期的效果。由于个体的差异，每个人接受和理解新知识的能力是不一样的。为了每一个个体既能接受新知又能树立其自信，所以在采用因层施训节点采取以下四步。 　　（一）课前预习的分层，设置梯度。不同层次的学生在预习板块，教师布置的任务是不同的。教师应结合学生的知识与能力，布置不同的预习任务。让每个个体在预习时能有所收获，增强学习新课的信心。例如，以前学习新课文，预习时要求所有学生完成学习指导上的预习板块，这就必然导致一部分学习基础差的学生完不成或抄袭，然后引来老师的批评，挫伤他们的自信心。而实施了因层施训的模式后，在讲授新课前，教师按不同层次布置好相应学生的预习任务，使其都能完成，让每个人都有果子收获。这样设置梯度不仅完成了预习任务，而且也增强了不同层次学生的信心，何乐而不为呢？ 　　（二）课堂训练的分层，有的放矢。在课堂教学的安排上，字词朗读的训练优先考虑基础差的同学，并允许其出错，对较好的同学则提出较高的要求，在其他同学“知其然”的同时，优秀生就应该知其“所以然”。在教学中，可通过板书或口头提示，让学生们清楚哪些是必须当堂理解掌握的基础知识，哪些是拓展和延伸，使听课的学生都能做到心中有数，有的放矢。如讲授《热爱生命》一课，字词部分交给基础差的学生完成，概括情节，寻找所遇的困难及解决方式就让中等生来完成，而对主题的探讨及文章精美片段的赏析就交给优等生来完成。教师做到胸中有数，这样既不伤一部分学生的自尊又完美地完成了教学任务。让每个学生都自信满满。 　　（三）课后练习的分层，反馈及时。练习是课堂教学反馈的形式之一。识记一定量的字词及学会与人交流并能清楚地表达自己的意图，是语文课程标准对学生的基本要求；拓展阅读、写作交流等旨在提高学生的语言应用、应变能力及培养学生优秀的人文素养。对于所布置的练习，要做到及时批改，及时反馈，才能适时地调整自己的教学计划，同时让每个层次的学生都能得到及时的提高。如对差生在拓展阅读、写作交流板块不能作过高要求。只要能积极去做就应予以表扬。 　　（四）学生测试的分层，适时调整。当前，我校借着建构式生态课堂的东风，尝试采用连续性的测试方式，在动态的教学过程中对学生随时随地进行测试，形成一个积累性的评价，依据此动态与累积性的测试成绩，适时调整学生的层次，让不同层次的学生都有所收获，减少了学生的失败感，保护其学习的积极性，使学习和评价之间形成良性循环。 　　为此，我们把课堂作为测试学生的平台，每一节课中学生对问题的回答及阐释都是得分点。我们采用加分制，调动学生学习的积极性。学生在回答问题时，如果有错误在老师的提示下，能说出答案，也可以加分。如果回答时发现学生确实不理解，教师就要适时点拨，节省时间，当场解决。实践证明：加分式的测试不仅不会削弱测试的严谨性，相反学生喜欢回答问题，提高了学生学习的积极性。当然，对个别基础太差的学生，教师在课后要进行单独辅导。真正做到分层并有所递进。 　　教师要关爱各层次学生，帮助他们建立起信心。因层施训的节点，要给予学生自信，让其品尝初获成功的喜悦。 　　二、激励自主的节点，重视思维优化 　　语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。要实现学生的真正自主，语文教学的重要任务就是提高学生的思维能力，优化学生的思维品质。在教学中分层只是手段，递进才是目的，要激发包括情感、兴趣在内的所有因素来优化学生的思维。 　　（一）精心设题。常规性的训练，只能起到巩固新知的作用，能将相关的知识点由课内向课外拓展和延伸，这就需要学生举一反三，也就是说学生必须学会独立思考。教师在布置作业时应分开层次，发展不同学生的思维能力。为学困生设计和布置基础性的作业，为学有余力的学生设计和布置拓展性的作业，为智力超群