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在实践中体验 在体验中发展 　　【摘 要】道德的实践性要求以培养学生道德为目标的品德课程是知行统一的过程。基于此，本文从小学品德学科入手，探析学生品德培养的“实践体验式”教学模式。通过教学实践，笔者认为该教学模式具有教师角色转型、知行统一、人性回归三大特征，包括课前感知、课堂教学、课后延伸在内的三个操作流程以及体现适切性、形式多样化、评价助力三个注意点。 　　【关键词】品德培养 实践体验 教学模式 　　“道德根本上是实践的”，这种实践包括学习性的实践、人际交往的实践、社会公益性的实践、自立自理的实践等。《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》也指出品德课程具有实践性，是知与行相统一的过程，要注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好的道德品质，实现社会性发展。根据课程实践性这一性质，我区以“实践体验”为基本的教学模式，努力使学生成为品德课堂与行为的主人，在多元化的实践活动中获得丰富的体验，从而外化为行动，取得了较好的教学效果。 　　一、“实践体验式”教学模式的内涵和特征 　　1.“实践体验式”教学模式的内涵。 　　从品德课程的性质和特点出发，我们把“实践体验”教学模式的内涵表述为：在建构主义、认知心理学等理论指导下，根据小学品德学科特点，遵循小学生认知规律，充分发挥学生的主体性与能动性，以学习者为中心，以学生的自主参与和实践体验为主要活动，让学生充分自主学习和直接体验，在体验感受和思考的过程中形成道德观点和信念，并获得情感上的触动，从而外化为行动。在这种模式中，学生是学习的主体，实践是学习的主要形式，体验则是主线。 　　2.“实践体验式”教学模式的特征。 　　“实践体验式”教学模式充分关注学生的主体地位，注重发挥学生的主动性，鼓励学生在亲身实践中获得真实感受，从而引发情感共鸣，指导行为。其基本特征有以下方面： 　　（1）角色的转型 　　建构主义学习理论认为，学习者是信息的主动建构者，不是外部知识经验的被动接受者；教师不再是知识的呈现者，而是帮助者和组织者。在教学过程中，做到“三个变”：变“道德说教者”为“实践活动的引导者”，变“道德评价者”为“德性欣赏者”，变“金字塔学者”为“合作交往者”。因此，“实践体验式”教学模式将教师与学生的角色进行转型，学生在教学中拥有充分的主体地位，是学习的主人、实践的主体，教师是学生活动的设计者、参与者和指导者。师生角色的转型，是对传统品德学科以讲授为基本形式的教学方式的重大突破与挑战，也是“实践体验式”教学模式有效实施的基本保证。 　　（2）知行的统一 　　卢梭的自然主义教育理论认为，教学方法是让学生在体验中学习，使自己的感官获得感性的理解，并在此基础上获得理智的理解，形成健全而独立的心灵。杜威提倡的教学原则和方法是“做中学”。他认为教学是经验的改造或改组，教学过程不仅是认识过程，还是情感过程，是师生对世界的探究、欣赏、体验与感动。“实践体验式”教学模式有效借鉴这些教育理论，从学生道德行为的规律入手，体现知行的有机统一。小学生的年龄特点决定了他们必须通过亲历与实践才能获得情感上的共鸣，从而有行为上的跟进。因此，知行有机统一是本模式最大的特征。 　　（3）人性的回归 　　人是实践的主体，“实践体验式”教学模式把学生放在主体地位，充分体现了品德教育的人性回归，尤其是着重于道德的体验来实现道德的内化。体验是一种情绪、情感现象，是通过实践——对具体事物的感知，来领悟道德知识，接受道德观念。体验是内化的前提，只有引起学生的自主体验，才能促进品德的内化。“实践体验式”教学把实践作为品德教学的主要形式，就是引导学生在体验别人的认知和情感中，学会理解、关心、尊重；在体验自己的过去、现在、未来的活动中，认识自我，提高自主意识和自我调控能力。 　　二、“实践体验式”教学模式的基本操作流程 　　遵循小学生的认知规律和品德学科特点，通过教学实践，我们梳理了“实践体验式”教学模式的基本操作流程。课前：初步感知；课堂教学：联中激趣→实践探究→体验交流→多元评价；课后：延伸拓展。在这个流程中，我们以“实践学习单”为有形载体，引导、指导学生的学习活动，下面结合“品德与社会”六年级下册《隔海相望》一课的教学将具体操作流程作一简述。 　　1.课前：初步感知。 　　根据品德教学内容和主题，课前引导学生进行相关资料和信息的搜集。搜集的途径是多元化的，根据活动的内容而定，可以是网络搜集、图书搜集，也可以通过采访征询的方式向身边的家长或同学了解信息。为规范学生信息获取的过程，教师可以设计相关的表格，有效引导学生的活动。在《隔海相望》一课的教学前，教师设计了三份实践学习单，分别为：（1）阅读教材梳理“台湾大事记年表”；（2）借助网络或咨询父母老师了解关于“现在台湾问题的由来”；（3）分组选择主