基于计算思维的任务驱动教学模式在“数字图像处理”课程中的应用.docVIP

基于计算思维的任务驱动教学模式在“数字图像处理”课程中的应用 　　摘要：本文针对数字图像处理的教学问题，提出了基于培养学生计算思维能力的任务驱动教学模式，阐述了该教学模式中的任务设计，任务实施的方法及师生角色的转换，并根据“数字图像处理”课程的教学实例，验证了该教学模式的可行性。 　　关键词：计算思维；任务驱动；数字图像处理 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0205-02 　　一、引言 　　计算思维是当前国际计算机界广为关注的一个重要概念，也是当前计算机教育需要重点研究的课题。对应于目前自然科学领域公认的理论方法、实验方法与计算方法3大科学方法，计算思维、理论思维和实验思维并列为3大科学思维[1]。计算思维由美国卡内基·梅隆大学计算机系主任周以真教授于2006年在权威杂志Communication of the ACM上提出的一种新的思维方式。她提出计算思维是每个人的基本技能，不仅仅属于计算机科学家。我们应当使每个孩子在培养解析能力时，不仅掌握阅读、写作和算术，还要学会计算思维[2]。然而，周以真教授给出的“计算思维”是一个比较宽泛、抽象的概念，如何理解计算思维的根本内涵，如何着手培养学生的计算思维，还存在许多尚待探索的课题。结合作者的实际教学工作，本文探讨了如何“数字图像处理”的授课过程中结合有针对性的教学任务培养学生的计算思维能力。使学生成为教学的中心，使培养学生的计算思维成为教学的目标。教学实践结果表明，任务驱动教学模式有助于培养学生的计算思维及运用计算思维解决问题的能力，是对传统教学思想的一种升华。 　　二、数字图像处理课程特点 　　“数字图像处理”是电子信息科学与技术专业一门专业主干课，学生在学习了“信号与系统”和“数字信号处理”两门先修课程后，将一维信号的处理方法扩展到二维图像上。课程主要让学生掌握常用的数字图像采集方法、基本的图像变换技术、图像增强和编码技术以及图像分割等。从专业设置上讲这是顺理成章的事情，但是在教学效果上看，学生并未很好地建立良好的计算思维能力。老师在讲授先修课程时，只是针对自己这一门课，与后续的专业主干课程脱节。学生在学习的时候注意力过分集中于概念和数学推导，脱离了算法的应用背景。从讲课方式上，教师和学生都过分依赖高级计算语言，如matlab。学生并没有自己完成计算过程而只是通过调用系统提供的函数进行算法编程，致使学生没能弄清楚计算步骤的来龙去脉和底层计算程序，影响了学生计算思维能力的培养。 　　三、任务驱动教学模式 　　1.任务驱动式教学模式的理论基础。基于任务驱动的教学模式以学习者作为教学活动的中心，强调教学任务要和学习者的学习过程结合，通过完成阶段性的任务激发学习者的学习兴趣。在这种教学模式下，学习者主导学习的各个环节，教师辅助学习者顺利完成学习活动。任务驱动教学的教学方法倡导教学者、学习者和任务三方的交流互动，其中任务是连接教师和学生的桥梁，教学过程中教师围绕学生这个教学主体展开教学活动。在这一模式下任务是展开教学的核心，学生围绕任务学，教师围绕任务教；教师作为教学活动的主导者，要实时监控教学活动的进行情况，为学生指导和答疑；学生要注重培养自己分析、解决问题的能力，创新争先的能力，团结协作的能力。基于任务驱动的教学模式的优势还在于可以借助丰富的网络和多媒体信息资源，围绕任务为学生和教师提供完成教学活动所必需的资料[3]。 　　2.基于计算思维的任务驱动式的组织与实施。在基于计算思维的任务驱动式教学过程中，二者围绕任务这根主线进行教学和学习。教学者在设计任务、呈现任务、实施任务、总结评价和学习者在明确任务、完成任务、共享交流的过程中运用基于计算思维的方法进行教学和学习，使学习者利用高效率的计算思维去弄清任务明确目标，运用任务的驱动探索新的知识；学习者之间相互协作交流深入探究问题的实质，最后集体展示成果、交流学习心得，并巩固拓展新的知识[4]。 　　四、基于计算思维的任务驱动教学法案例 　　基于计算思维的任务驱动教学模型，我校在“数字图像处理”课程的教学中进行了实践研究。通过分析教学效率和学生计算思维的培养情况，探讨该教学模型的教学效果，并在每个主要环节进行具体的安排。 　　1.师生课前准备。第一步是教师在教学活动开始前明确教学目标。教学目标包括教学任务、教学过程、教学效果等，并准备相关教学资料。此时学生也应该做相应的课前准备，对教学者的教学知识进行课前的预习，从而对课程有一个大致的了解。 　　2.设计任务。教学者运用计算思维的一系列方法设计课程任务，同时学习者作好相应的学习准备。在实际教学中，选取“灰度图像无损压缩”设计任务，要求学生对lena图像进行编码，可自主选择任意一种或几种变长编码方法，可自主