多模态语言输入视角下大学生多元识读能力的调查和分析.docVIP

多模态语言输入视角下大学生多元识读能力的调查和分析 　　摘 要： 文章从多模态语言输入的视角出发，采用调查问卷和作业样本分析讨论大学教学中多模态语言输入现状、多元识读学习表现，多元识读能力提高的表现及存在的问题四个问题，提出多模态化学习资源的充分运用和输入及多元识读能力的有效培养和输出是关键。 　　关键词： 多模态语言 多元识读能力 大学生 　　1.研究背景 　　随着国际化进程的加快，传播媒介新技术的发展及普及，人与人之间的多模态交流日益频繁。传统以语言为主符号单一的传统识读能力在当今社会已不够用，因而由图像、声音、动作和颜色等表达意义的符号元素，正在与语言符号一起形成构建意义的多模态系统，并给识读教育带来重大变革（胡壮麟，2007）。如今，多模态构建成为主流表达形式，使得传统与现代化教学相互补充与渗透，有利于更好地发挥教学的整体功能。在外部学习环境和媒介发生变化的同时，多元识读能力在一定程度上决定大学生获取知识和资源的广度和深度，因此，提高大学生的多元识读能力是多模态输入环境下应运而生的内在需求。 　　关于多模态语言的输入和多元识读能力的培养，目前已有许多学者作过相关研究和分析。Kress和van Leeuwen（2001）认为，模态可以定义为参与交际的所有渠道和媒介，除了传统的语言符号外，还包括图像、颜色、音乐、技术等符号系统。各种符号资源（如有声语言、形象、声音、设计、动作等）共同参与日常的人际交往活动，形成多模态交流。张德禄（2009）指出，在现代技术条件下，在多模态话语交际的框架下，对模态的选择可以为外语教学提供尽可能的便利条件和辅助条件，提高教学效率，还可以为多模态话语交际提供多通道话语意义的表达方式。胡壮麟教授（2007）认为多元识读能力既包含文化识读又包含技术识读，也就是说这种能力不仅包括传统的读写识读能力，还包括文化、视觉、听觉、空间、姿态及现代信息网络时代的技术识读和信息识读等多种识读能力。顾曰国（2007）分析了利用多模态进行教学的重要性。此外，研究者还相继探索了多元识读的教学实践（葛俊丽、罗晓燕，2010；张义君，2011）。 　　然而，在前人的研究范畴里，面向学习主体开展的实证类研究为数不多。本研究试图回答以下四个问题：（1）大学教学中多模态语言的输入现状？（2）大学生进行多元识读的具体学习表现？（3）大学生多元识读能力提高的具体表现？（4）多模态语言输入和识读能力提高之间存在的问题？ 　　2.调查对象与方法 　　2.1问卷调查对象 　　本实验从某高校随机选取150名大学生作为问卷调查对象，理工科学生为100人（67%），文科英语专业学生为50人（33%）。 　　2.2调查工具 　　2.2.1多元识读能力调查问卷的设计 　　问卷共20题，涉及4个方面，每个方面设计5个选择题。四个方面分别为：多模态语言的输入现状、多元识读的学习表现、多元识读能力提高的表现和目前多模态语言输入和识读能力提高之间还存在的问题。选项采用五级制，分别为完全同意、同意、基本同意、不同意、完全不同意。 　　2.2.2学生作业样本 　　英语专业三年级的预习作业。形式是PPT，预习课文选自高级英语第二册Lesson10 The Sad Young Man。 　　2.3数据收集 　　共计发放150份调查问卷，回收150份，全部有效，有效回收率100%。共计收取25份PPT作业，每班各5份作业样本。 　　3.结果与讨论 　　3.1调查问卷数据及结果 　　3.1.1英语教学中多模态语言的输入现状 　　表1很明确地说明了一个事实：多媒体设备已基本完备（A组数据选择基本同意以上总计为90.4%），多模态语言输入的教学模式已基本在该所高校的课堂普及（B组数据选择基本同意以上总计为100%），并且多数教师和学生都已积极接受多模态语言输入的教学模式，教学过程中多数教师积极采用PPT等多模态辅助教学工具，而PPT形式多样（C组数据选择基本同意以上总计为94%），内容生动有趣，使学生积极地采用此类学习模式。此外，除了以PPT为主要形式外，一些任课教师也开始使用其他类型的多媒体辅助教学工具，如CAD等（D组数据选择基本同意以上总计为80%）。另外，网络作为多模态的载体在教学和学习中的作用凸显。该所高校已开通网络学习平台，凸显了学习资源丰富，集各种语言输入模式为一体的特色，但是课程覆盖率还处于较低状态（E组数据选择基本同意以上总计为75.2%）。 　　3.1.2多元识读的学习表现 　　从表2可以看出：多数学生具备上网获取各类学习辅助资料的能力，包括网页文本、网页图片、音频、视频等多种形式资料，同时也能够在课外多渠道获取各类信息和资料（A组和C组数据选择基本同意以上总计分别为86.4%和82.4%）。以英语学习为例，