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多维考核模式在课程教学实践中的正效应分析 　　摘要：历经五年对1000多学生实施课程多维考核评价模式的实践，从课程多维考核评价模式实践过程中给学生学习态度、学习积极性、学习习惯、自信心、学习能力及创新思维等方面带来转变，充分体现了课程多维考核评价模式在教学改革实践应用中为学生健康成长带来的正效应。 　　关键词：课程多维考核模式；教学实践；正效应 　　作者简介：方志刚（1964-），男，广东汕头人，辽宁科技大学化学工程学院副院长，教授；代玉石（1974-），男，辽宁鞍山人，辽宁科技大学外语学院，讲师。（辽宁 鞍山 114051） 　　基金项目：本文系辽宁省教育厅教改项目（项目编号：884-4-4）、辽宁省教育科学“十二五”规划课题（课题编号：JG11DB140）、辽宁科技大学标志性成果建设课题（项目编号：kdjg10-11）、辽宁科技大学研究生创新计划项目（项目编号：2012YJSCX23）的研究成果。 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0065-02 　　对于学生，他们离不开教育，但在现实教育中应试教育使得学生逐渐形成了定式思维，日复一日，学生感到无比的疲劳与乏味，最终使学生们失去对学习的兴趣，单纯是为了考试而学习。面对一个新课题，他们不会随机应变，不会开拓创新，而仅从应试成绩来评定一个学生似乎显得片面而不公平。为此，多维考核评价模式[1-3]增加了学生课堂纪律、学习积极性、课前提问、课堂提问、问答问题思维的创新性、课堂笔记的记录质量、课后作业、实验报告、论文及自选附加任务等多个考核项目。这些考核项目帮助了学生全面提高综合素质和能力，为学生健康成长带来的正效应。多维考核提供了一个可以多方面展现学生能力、素质的平台，注重学生知识视野、思维创新、学习能力、独立思考问题能力及运用知识能力的培养与提高，同时也让老师对学生的收集材料的能力、团队合作能力、语言表达能力、随机应变能力等综合能力水平考查得更全面、更深入、更科学、更客观，是不断激发学生新的学习动机和动力的有效机制，很好地避免了应试中期末考试分数决定一切的局面。 　　本文从以下几个方面展示课程多维考核评价模式在教学实践应用中所产生的正效应。 　　一、课程多维考核在端正学生学习态度方面的正效应 　　学生的学习态度直接反映了一个学校的学风。比如，将一个学生是否迟到早退、是否无故缺席列入平时的考核范围就会在无形中督促学生养成不迟到、不早退、有事请假的良好学习态度。实施多维考核模式以前，学生被动学习，期末考试考前突击，上课不积极主动回答问题，也不去积极思考，但是实施多维考核模式后学生的学习态度发生了很大的改变，不再是被动学习了。现在不仅仅上课认真听讲，而且也会参与其中，并且在业余时间里会主动上图书馆把课上没用弄明白的给弄明白，更加严谨，精益求精。激励学生勤于思考、善于思考是课程多维考核模式功不可没的功能。学生学习态度的改变是全方位的，不仅体现在学习方面，而且对生活态度上也是一种改善。这种改变毫无疑问对他们四年本科学习乃至未来发展有着极大的益处。课程多维考核激发了他们的学习潜力，在学习行为方面也有督促作用。通过课堂出勤、课上随机抽查笔记、课后作业、实验报告及论文等多方面的强化考核，在端正学生的学习态度方面效果显著。督促每个同学时刻以课堂多维考核要求为重，而不是盲目追求期末考试通过，引导学生更加投入到平时学习中来，极大调动了同学的学习热情，提高了学习效率。由于对课堂、课后表现的严格要求，学生不能完全指望期终考试了，必须在平时成绩上下功夫，习惯成自然了，良好的学习态度和行为习惯也就养成了，课程多维考核在端正学生学习态度方面起到了正效应。 　　二、课程多维考核在促进学生学习的积极性方面所传递的正效应 　　课程多维考核是一个多层次多角度的考核模式，在课堂上通过志愿回答问题、点名回答问题和抢答问题等多种考核计分方式来促进学生的学习积极性，活跃课堂气氛，更重要的是能促进学生在课上认真听讲。通过提问、师生交流及讨论能够使同学们更广泛、更多层次地强化学习，让他们对所学的知识能够全面的理解和掌握，能够了解所学知识在生产、生活中的实际应用。课程多维考核逐渐改变了学生课上不注意听课、课后单纯的娱乐放松这种不良状态。学生上课时认真听讲，思考问题，通过回答解决问题而获得分数奖励，课后拿出时间对学过的知识进行复习和巩固，预习新的知识点。更可喜的是，它带动了其他课程的学习状态，可以说课堂多维考核在培养学生综合能力、素质、提高学习的积极性方面更具灵活性、实效性和推广性，即课程多维考核在促进学生学习积极性方面传递正效应。 　　三、课程多维考核在促进学生养成良好学习习惯方面所带来的正效应 　　课程多维考核从学习状态这个层面积极督促了学生的学习，引