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大学双语教学改革的方向——CBI教学法 　　摘要：CBI（内容依托教学模式）是将语言教学与内容教学融合在一起的教学模式，应该成为中国双语教学的改革方向。本文试图从探讨CBI的背景、特征、教学模式的诸多方面论证其在双语教学中的可行性研究。 　　关键词：CBI；双语教学；专门用途英语 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2014）05-0061-02 　　一、CBI教学法在中国双语教学中被提出的背景 　　将英语作为一门知识来学，而不是将其作为一种获取信息以及沟通交流的工具，是高校英语教学面临的突出问题。有人认为，大学英语教学的出路，是将英语学习与专业学习相结合。 　　早在1986年，许国璋先生就主张英语教学在不同教育阶段应有所侧重：中学六年学习一般英语（English for General Purpose），大学前两年学习分科（文、理、法）英语，大学后两年包括研究生学习专门用途英语（English for Specific Purpose）。在上世纪末期，学者更是敏锐指出，大学英语教学的功能被错误地定位在继续打基础，这必然使大学英语教学滞后，对于大学生，“稍加训练，即可转入同时提高外语应用技能和实际国际交流能力的学习和训练”（胡庚申1998）。到新世纪，更多的学者主张不在大学期间开设公共英语课程，而是直接过渡到专业英语的学习。程雨民（2002）提出，基础外语教学的重点将由高校转到中学，“中学培养基本外语能力、高校结合专业进行提高”。章振邦（2003）也提出：“需要对我国外语教育作战略性的调整，要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生进入高校时便可专注于专业英语的学习”。张尧学（2002）则针对不同高校的学生英语水平和教师师资情况，提出逐渐过渡的方针：“国家重点大学应该逐渐转向不设公共英语课，学生入学后直接接受双语教学。” 　　二、CBI教学法与双语教学 　　朗文应用语言学词典对双语教学的解释如下：双语教学指的是在学校使用第二语言或者外语进行学科内容教学。 　　CBI指的是这样一种教学方法，教学围绕学生所学的学科知识而不是语言或者别的大纲开展。在CBI的课堂中，学生经常需要通过跨学科的材料来学习，而学习的重点放在怎么有效地获得学科内容上。由此我们可以看出，双语教学和CBI所倡导的都是通过学习学科知识，而不是语言本身来提高学习者的第二语言能力。因此，从本质上讲，国内的双语教学等同于国外学者所经常提及的内容教学法。 　　三、CBI教学法的四个主要特征 　　在CBI教学理念下，学生以英语为工具去学习学科知识，而非去学如何使用语言，也就是说学生既能学习学科知识又能提高语言能力，真可谓“一箭双雕”。CBI的四个主要特征。 　　1.以学科知识为中心，将语言和学科内容相结合学习。课堂内容的组织以学科知识为核心，而并非语言的形式、功能、情景和技能的学习。学生的语言交际能力的获得主要通过学习和操练特别的话题，如历史、数学、医学、商务、文化、政治、经济等。 　　2.学生以原先积累的经验为基础来学习和评价新的内容信息（尤其是与自己的职业相关），而不是靠单纯的语言学习来提高语言技能。 　　3.学习内容与学生的兴趣和职业需要紧密相关而不是单纯的学语言。在CBI理念下的教学过程中教学内容和学习活动的组织符合学生的语言、认知、情感的需要，也符合学生语言水平、个人兴趣和职业需要。 　　4.使用真实的语言材料，创建真实的交际环境，理解和传递有意义的信息。教学文本、光盘、录音带、视频辅助的选择主要来源于地道的以英语为母语的国家，原汁原味。教学内容和学习活动主要围绕理解和传达有意义的信息，并以英语为工具在真实环境中完成真实的任务。 　　四、CBI教学法的主要教学模式 　　1.主题式语言教学（Theme-based instruction）：在语言课堂中，教学大纲围绕学生感兴趣的主题展开，教师以宣讲主题内容为手段，实现语言教学的目的。 　　2.附加式课程教学（Adjunct courses）：开设特别设计的语言课和正常的专业课，分别由外语教师和专业教师执教。语言课的教学为专业课教学服务，学习者的语言习得通过专业学习自然实现。 　　3.保护式学科内容教学（Sheltered subject-matter instruction）：对象是加拿大和美国的部分外国留学生，他们有语言困难，影响专业学习，因而将他们与母语学生隔离，“保护”起来进行教学。专业课教师根据这些学生的英语水平用特别英语讲授专业课，使他们的专业学习和语言学习同步进行。 　　五、实施以CBI为依托的双语教学的保证 　　1.双语教学的师资培养。师资水平是双语教学面临的最大问题。在大多数学校，开展双语教学的教师，