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如何让动手操作更有效 　　实施新课程以来，数学课堂呈现焕然一新的教学面貌，生动活泼，热闹有趣，但如何让有趣的课堂更加有效是摆在我们面前的一个问题。为此，我们学校开展了“构建小学数学童心课堂”的课题研究，研究如何使每一堂常态课更加有趣和有效。在数学课堂的各种学习方式中，“动手操作”是课堂教学中一种重要的活动形式，它是化难为易、化抽象为具体的有效途径。我们教研组通过三年级下册“笔算除法”的两次课堂实践，针对如何进行有效的动手操作开展了研讨。 　　以下是第一位教师的教学片段： 　　出示主题图（如下图）。 　　学生提出数学问题：三年级平均每班种多少棵树？ 　　引出除法算式42÷2，教师要求学生先独立思考一下解决的方法。 　　半分钟过去了，学生似乎没有想到使用小棒，教师只好提示：大家也可以借助小棒摆一摆。几分钟后进行交流反馈。 　　生1：我用的是口算的方法40÷2=20，2÷2=1，20+1=21。 　　师：还有其他方法吗？（生1回答后，大部分手已经放下） 　　生2：可以列竖式。 　　师：你想到了可以用笔算的方法，可以把你的竖式展示给大家看吗？ 　　生2：我还没写好。 　　师还没有放弃：有没有谁也想到了用笔算的方法？ 　　全班沉默。 　　师：那还有其他方法吗？ 　　生3：还可以用摆小棒的方法。 　　终于有人提到摆小棒了，于是请他上台摆一摆、分一分。分好后，教师再引出还可以用笔算的方法，接着边演示课件边介绍笔算的过程：刚才我们分小棒的时候，第一次分的是4捆，相当于十位上的4，用4除以2，商是2，2写在什么位上…… 　　讨论与分析： 　　“笔算除法”是三年级下册的重点教学内容之一。它是在学生掌握了表内乘、除法，学会了除法竖式的书写以及口算除法的基础上进行教学的。教材在引导学生学习这节内容时，安排了摆小棒的环节以帮助学生理解算理。在这节课上，教师的设计意图是让学生从已有的知识和生活经验出发，放手让学生自主探索，体现算法的多样化。接着引出笔算，并利用课件让分小棒的过程和算理充分结合起来，突破难点。 　　但在实际教学时却遇到了两个问题： 　　第一，学生似乎更喜欢用口算的方法，对于操作小棒和笔算并不热衷。虽然在教师的提醒下，学生开始操作小棒，但由于没有进行适当的操作指导，学生在操作前缺少思考，目标不明确，费时较多。有几个学生甚至把本来十根一捆的小棒全拆了，再数出42根小棒分一分，使得操作小棒在这里变得毫无意义。 　　第二，在介绍笔算过程时，教师本想通过课件一边演示分小棒，一边在黑板上书写笔算过程，让学生能更加直观地理解算理。但是学生一会儿看大屏幕一会儿看黑板，加上笔算除法的步骤较多，到最后真正能理解的学生没有几个，教学效果并不理想。 　　课后，听课老师们就这节课进行了探讨，认为在“摆小棒”的组织教学中有两个问题值得思考。 　　1.是否一定要让学生操作小棒 　　有一位老师提出质疑，操作小棒浪费了很多时间，是否可以改由教师操作或让课件演示？但我不认同此观点，对于动作思维占优势的中低段小学生来说，听过了，可能会忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。由于学生只在二年级下册学过简单的笔算除法，相隔时间较长，好多学生对除法竖式的算理及书写格式也已经淡忘。本节课中操作目的是让分小棒和算理充分结合起来，通过学生动手操作实践，帮助学生更直观地理解算理，但效果不佳，摆小棒似乎只是形式。 　　2.怎样在这节课中用好小棒 　　老师们都知道在课堂上“动手操作”会带来两个截然不同的效果。使用得当，有助于本节课教学目标的达成；使用不当，让操作流于形式甚至影响整节课教学流程。那么，怎样在这节课中有效使用好小棒呢？我们认为可以从以下三方面进行修改：第一，在让学生准备42根小棒时，明确这是10根一捆的，再另外拿出2根，以免学生花时间数小棒。第二，教师事先提出明确要求，让学生思考以后再动手操作。第三，引导学生思考如何用竖式来表示分小棒的过程，让分小棒和竖式充分结合。 　　基于以上分析，我对例题的教学过程作了改进：把一开始引导学生自主探索算法的环节去掉，改为直接利用小棒代替小树苗进行平均分。在展示方法时让学生多次描述分的过程，使得这个过程在学生头脑中留下深刻印象，为接下来和竖式的结合打好基础。然后引导学生尝试将分小棒的过程用竖式表示出来，在评价各种方法的优劣后，利用多媒体课件演示分小棒和竖式计算的过程。与第一次不同的是，将分小棒的过程和竖式的写法放在同一张幻灯片中，在对比中帮助学生理解算理。 　　改进后，我进行了第二次教学实践。 　　出示主题图，提出数学问题：三年级平均每班种多少棵树？ 　　引出除法算式42÷2后，引导学生用小棒代替树苗分一分。 　　师：现在请拿出4捆小棒，每捆是10根，再拿出2根。把这42根小棒