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实践凭予跃活动任我飞 　　综合实践活动不同于传统课程体系的学科课程，是基于学生的直接经验，密切联系学生的自身生活和社会生活，在以学生自主活动为特征的实践操作中体现对知识的综合运用和实践科学结论、发现新知识的一种课程形态。其课程价值是把以知识为中心转移到学生的全面发展上，强调学生的学习与生活、社会实践的联系，促进学生的“自我发展”。 　　综合实践活动超越了单一的课堂知识传授的模式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务等作为重要的手段引入日常学习生活中，拉近了学生与社会之间的距离，创造了学生综合运用知识的空间，真正体现了教育的人性美。 　　我们认为，在综合实践活动课程的实施过程中，应该注意如下几个方面。 　　一、让学生在“自主”中“体验自我” 　　综合实践活动开放的活动领域、开放的活动方式和活动过程，为发挥学生的“自主性”提供了一个很好的平台，让学生在“自主”中“体验自我”。综合实践活动的内容应面向学生的整个生活世界，其内容不同于当前中小学学科课程内容指向“科学世界”，其内容应围绕学生与自然、学生与他人和社会、学生与自我的关系这三条线索进行选择。学生可以自主发现问题、选择问题、确定活动主题，也可以从教师创设的问题情境中选择适合自己的探究课题，例如《中学生早恋对我们的影响》《畅谈我的“学习观”》《校园生活研究》《饮料与健康》《中学生消费状况的调查研究》等这些都是学生自主选择确定的研究主题。围绕 “情系家乡的山与水”活动主题，学生探讨出了“走进家乡的美丽风景”“家乡矿产资源揭秘”“家乡动植物调查”“家乡名胜古迹探访”“家乡生态环境研究”等探究课题，学生可以自主选择其中一个探究课题进行活动。 　　综合实践活动采用以小组合作探究为主的学习方式，学生自主寻找志同道合者组成活动小组，根据自己的兴趣、能力，合作制订课题活动方案，确定自己的活动角色和任务，让每一位“英雄”都有自己的“用武之地”。例如，从“情系家乡的山与水”的活动主题，衍生出的“走进家乡的美丽风景”“家乡矿产资源揭秘”“家乡动植物调查”“家乡名胜古迹探访”“家乡生态环境研究”等探究课题，并成立了家乡美丽风景研究小组、家乡矿产资源揭秘小组、家乡动植物调查小组、家乡名胜古迹探访小组、家乡生态环境研究小组，学生自主选择参加一个小组。根据学生的兴趣、能力，组内探讨确定各成员的角色和任务。有组长、记录员、监督员、联络员等，进行组织协调、资料搜集和处理、撰写报告、外出调查、拍摄等等。 　　综合实践活动结果的呈现，应是百花齐放、各具特色的。它应该是一个成果交流会，既要有显性的物化的成果交流，更要有隐性的成功的过程、经验和失败的教训，还应该是学生才能的展示会。例如，成果呈现方式有：论文、调研报告、实验报告、图片、视频资料、网页、做小报、表演、活动日记、宣传、写倡议书、设计制作等。这里没有后进生，没有失败者，同学们从不同角度展示自我，找到自身的价值，获得成功的体验。 　　二、让学生在“指导”中“完善自我” 　　综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验。但这并不意味着不需要教师的指导，没有教师的指导，再好的课程可能也很难达到预期的效果。教师的有效指导是完成课程总目标和课程成功实施的基本条件，学生可以在教师的指导中不断“完善自我”。 　　在综合实践活动中，教师的指导从根本上来说应该是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方法，与学生共同开展探究活动。教师指导的内容不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。教师的指导要适可而止，指导过多就成了包办代替；指导过少，学生的研究和探讨可能不到位。 　　如果将开展综合实践活动当作一台戏的话，教师的角色就可以是编剧、顾问、配角、舞台监督。综合实践活动这台戏，归根到底还是要由学生自己去“演”，并逐步做到在教师的指导下，自己去策划、安排、展示，自主活动。教师也要不断地提高自己的综合素养，只有这样，才能站得高，看得远，在学生活动时给予必要和充分的指导。 　　例如，在开展“名人档案”的综合实践活动时，引导学生联系生活实际说出自己对“追星族”的了解，然后说说自己平时所了解的古今中外的一些优秀、为社会做过贡献的人。之后，指导学生通过各种方式来了解名人，走近名人，让他们心中装有更多的名人、名言、名曲、名人成功的经验等。在教师恰当有效的指导下，学生也学会了查阅资料、分析资料、筛选资料、学有所得。活动最后，学生又通过自评和互评，唤醒自我，正确看待自己和他人，获得了知识，培养了能力。 　　三、让学生在“探究”中“提升自我” 　　实施综合实践活动课程，教师要从培养学生探