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实践取向下的地方高师院校教师教育改革探索 　　摘要：在教师教育转型的关键时期，地方高师院校教师教育的发展受到了来自体制内外诸多方面的影响。运用问卷调查的方法，对上饶师范学院师范生教师教育类课程设置以及师范技能培养方式进行了调查分析，从而提出了一些思考和改革建议。 　　关键词：实践取向；教师教育；师范技能 　　作者简介：张霞（1984-），女，江西上饶人，上饶师范学院教育科学学院，讲师；张灵（1968-），男，江西上饶人，上饶师范学院教育科学学院，副教授。（江西 上饶 334001） 　　基金项目：本文系江西省教育体制改革试点项目“新时期地方师范院校教师教育综合改革探索”（项目编号的阶段性研究成果之一。 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）03-0034-02 　　一、调查背景 　　《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“加强教师教育，构建以师范院校为主体、综合大学参与、开放灵活的教师教育体系。深化教师教育改革，创新培养模式，增强实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量”。[1]鉴于此，为深入了解上饶师范学院教师教育改革的现状，特编制相关问卷，运用整群抽样方法对上饶师范学院1200名师范生进行了问卷调查，以获得教师教育改革中存在的问题。并在此基础上，提出了一些相关的改革策略，以期提高师范生技能，促进教师教育健康有序发展，实现高师院校培养适应基础教育改革的高素质教师的目标。 　　二、调查实施及数据处理 　　本研究主要采用问卷调查的研究方法，以上饶师范学院师范类专业在读大学生为研究对象，发放问卷1200份，回收问卷1135份，回收率为94.6%，其中有效问卷1067份，有效率为94%。取样时兼顾了师范生的年级、性别、专业种类。其中男生283人，女生784人；一年级学生359人，二年级学生334人，三年级学生259人，四年级学生115人；文科专业学生450人，理科专业学生449人，音、体、美等专业学生168人。所有问卷施测均是由研究者作为主试，以院系为单位，在规定的时间内回收问卷。经过整理，研究者利用spss12.0对施测结果进行了处理。 　　三、调查结果与分析 　　1.教师教育类课程调查及分析（见表1） 　　从表1可以看出，学生已经或正在学习的教师教育课程中，教育学和心理学分别占32.9%和21.2%，而教育研究方法、教师专业发展、现代教学技术、教师礼仪规范、教学艺术、三字一话以及中（小）学教育改革前沿课程所占比重极低，这是一个不正常的现象。66.2%的学生认为学习教师教育课程的目的在于学到真正的教学理论知识及技能，以便运用于以后教学中，而14.0%的学生则是出于无奈选择了学校规定要选的教师教育课程。在课堂之外，从来不花时间学习教师教育类课程的学生占24.2%。59.3%的学生更愿意教师在讲授教师教育类课程时能够理论联系实际，结合教学案例讲解，47.0%的学生认为学习教师教育类课程很有意义。综上所述，很多培养教师职业基本技能的课程并没有在教师培养课程体系中获得应有的地位。一个突出的表现就是教师职业技能课程化严重不足，教育学、心理学和教材教法课基本长期“一统天下”，而这些课程的内容相当抽象，对于指导师范生而言，可操作性不强。因此，首先需要对学院课程设置进行修订；其次教师在课堂教学时应尽量联系实际，让学生从案例教学中学习到教师教育的基础知识和基本技能；最后需要同中小学合作，让师范生多些机会去见习、实习和研习。 　　2.师范技能培养方式调查及分析（见表2） 　　从表2可以看出，47.2%的学生对学院师范教育培养方式一般满意，有10.7%的学生不满意。在学院提供的师范教育课程中，74.8%的学生认为理论较多，实践较少。一般来讲，师范生实践技能主要包括表达技能、教学基本技能、现代教育技术技能、班主任工作技能和教学研究技能等五个方面。50.0%以上的学生都非常认同这五项技能在提高自身实践技能中的重要性，而50.4%的学生认为自身师范技能综合水平一般。当问到当前师范生技能薄弱的原因时，缺少教学实践机会（31.6%）、缺少师范教育类操作性课程（28.3%）、总体培养模式不合理（15.5%）是其主要原因所在。为了解决师范生技能薄弱这一问题，被调查对象认为需要增加的课程前三位是：“课堂教学技巧（操作层面）”（30.7%）、“教学艺术”（20.4%）、“中小学生心理和行为学”（18.7%）。 　　由上可以看出：一方面从学院的角度来讲，学院在培养师范生师范技能的过程中，存在着重理论学习、轻实践的问题，过于注重理论知识的传授，忽视学生实践技能的培养，学生实践机会少；师范教育类课程缺乏可操作性，学生很难将所学理论知识应用到实