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中学体育教学中应用多元智慧理论的研究 　　【内容摘要】中学体育课程中过去的教材与教法，已无法让拥有不同心智能力的全班学生，都达到学习效果。在面对开放、多元的新浪潮下，每一位中学体育教师都有必要重新检视自己的教育理念，思考未来教学的新方向。多元智慧理论的影响，让许多中学体育教师对于如何将其应用在教学上，产生不少疑问，并且在运作上常会面临一些困扰。本文试图解释多元智慧的内涵，说明它在中学体育教学上的应用，并试着提出一些落实多元智慧体育教学的方针，期能为实际参与体育教学的教师，提供另一个思考的方向。 　　【关键词】中学 体育教学 多元智慧 　　一、前言 　　多元智慧理论是Dr. Howard Gardner 于1983年出版的“智力架构”（Frames of Mind）一书中提出来的观念，它打破了传统对智慧理论的二个基本假定：第一，人类的认知历程是一元化的；第二，只要用单一可量化的智慧，就可以正确地描述每个个体。多元智慧理论对于人类认知历程的描述，采用更多元的途径，承认每个个体在认知方面的文化差异，指出每个个体都是独特的，具有各种发展的潜能和可能性，此种发展和学习上的无限性，提供教育学者更多思考的方向，在教育历程中，应该以更宽广的方式，指导学生依据个体的独特性，进行适性的学习。其实，中国古代便是注重多元智慧的，因为古代讲求六艺――礼、乐、射、御、书、数，这与现代多元智慧的精神不谋而合。在符合基本教学节数的原则下，学校得打破学习领域，实施大单元或统整主题式的教学。在新的学校课程中，健康与体育领域乃为七种学习领域之一，多元智慧理论恰好可以提供国内中学体育教师另一种教学的尝试。 　　二、多元智慧理论的涵义 　　Gardner综合了人类学、认知心理学、发展心理学、心理测验学、神经心理学和伟人的研究，截至目前发现人类至少具有八种智慧，兹简述其涵义如下： 　　1.语文智慧：有效运用口头语言或书面文字，以表达自己想法和了解他人的能力。 　　2.逻辑数学智慧：有效运用数字和推理的能力。 　　3.空间智慧：能以三度空间来思考，准确的感觉视觉空间，并把内在的空间世界表现出来。 　　4.肢体动觉智慧：善于运用肢体来表达想法和感觉，并运用身体的部分生产或改造事物。 　　5.音乐智慧：能察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。 　　6.人际智慧：觉察并区分他人情绪、动机、意向及感觉的能力。 　　7.内省智慧：有自知之明，并据此做出适当行为的能力。 　　8.自然观察者智慧：能观察自然界中的各种型态、辨认并分类物体、且能洞悉自然或人造系统的能力。 　　三、多元智慧在中学体育教学的应用 　　多元智慧是发展出来的一套理论，然而事实上，每项智慧都是虚拟的，也就是说，在生活中几乎没有任何的智慧是独立存在的，智慧总是相互作用的。例如在一场球赛中，球员必须有很高的肢体动觉智慧来运球、投篮，而在传球、投篮时必须运用其空间智慧准确的将球传、投到正确的位置，同时也必须要有相当的人际智慧，才能和队友合作无间，必要时还得应用其语文智慧向裁判争取分数或罚球的机会。可见，体育课并非只有教导肢体动觉智慧。Gardner多元智慧理论，提示各教育阶段的教师，在安排教学活动时，要同时兼顾各项智慧的学习内容，综合运用多样化的教学方法（如批判思考、合作学习、独立学习等），同时提供有利于八项智慧发展的学习情境，让每个人都有获得充分发展的机会。以下乃以中学体育教学为例，列举出各项智慧可能的教学策略，作为中学体育教师课程设计的参考。 　　1.语文智慧：说故事、写报告、脑力激荡、录音、写心得； 　　2.逻辑数学智慧：计算与定量、分类与分等、有逻辑的回答、启发式教学法； 　　3.空间智慧：影像立体呈现、思维速写、图画比喻； 　　4.肢体动觉智慧：使用肢体语言/手势表达、肢体语言回答问题、课堂戏剧表演、概念动作化、操作练习； 　　5.音乐智慧：旋律、歌曲、倾听内在的音乐意象、心情音乐； 　　6.人际智慧：合作学习小组、模拟、小组出主意时间； 　　7.内省智慧：一分钟省思、个人经验的联系、情绪调整时刻； 　　8.自然观察者智慧：制作收藏品、田野调查。 　　四、多元智慧体育教学举例 　　任何教学方法的新型式，均必须从计划的改变开始，然后再进行实际教学、评估、修正、再教、再评估，以致建立教学的特殊型式。多元智慧提供教师一个全新的思考模式，可帮助他们于确定课程目标后，在发展单科的课程架构时，可以借由考虑各项智慧的问题，以协助教师尽可能包含多种智慧的活动，以中学体育课徒手操为范例，统整各项能力： 　　1.单元名称：自编一套徒手操 　　2.单元目标：让学生透过八项智慧的活动设计，能掌握一套简单的徒手操。 　　3.预期学习者的成果：学生会利用八项智慧，演示徒手操。 　　4