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一课三教 磨出精彩 　　《泉城》是苏教版小学语文四年级上册第三单元第一篇写景类散文。作者用准确的词语、丰富的联想、形象的比方、清晰的条理描绘了济南四大名泉的特点。开篇，作者就概括介绍了济南七十二泉在形和声方面的特点，接下来则分别介绍了珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉这四大名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自的特点进行重点勾勒和描绘。我在教学设计时关注了泉水的名字和特点之间的关联，设计了“拓展写泉”的语言表达训练，但因为选择的“可燃点”不同，三次借班上课“打磨”的课堂效果自然也就迥然相异。一磨，二磨，三磨，感觉越磨越精彩。 　　一磨――观察，真实但缺乏体验 　　师：同学们，刚才我们品读了四大泉水的特点，现在我们也来看一处泉。（出示泉水图） 　　生：我知道，这是苏州乐园门前的喷泉！ 　　师：呵呵，听你这么一说，一定去过，好看吗？ 　　生：好看！ 　　师：我们就一起来看看这处喷泉吧！ 　　（视频播放：苏州乐园的喷泉坐落在一个圆形的泉池中。泉池正中有三股高高喷涌的泉水，以中间一股喷涌的高度为最，而两边的泉水则较粗。泉池四周还有一圈喷吐高度约为50厘米的宽扁的喷泉，有高有低，错落有致，泉水洒落池中，顺着池壁流淌，因池壁参差而水花四溅，哗哗声不绝于耳。） 　　师：能把我们刚才看到的喷泉写下来吗？那就请拿出我们的本子和笔，把苏州乐园的喷泉写下来吧。 　　学生在听了要求之后，便开始着手写，但看到的却是他们低着头，迟迟不肯落笔，没有感觉，不会用词，不知道自己该从何处入手，又该写些什么。而面对学生的语塞，我竟然也不知所措了。 　　原来，真实的喷泉，实拍的录像，仅仅作为存在出现在学生的面前。喷泉虽常见，学生们也许曾不止一次地实地看过这样的喷涌。熟悉的情景，却唤不起他们的兴趣。没有了兴趣，就没有了积极的情感参与，自然也就没有了积极的思维体验。正是因为体验的缺失，这样的写话拓展也就形同虚设，效果一般也自在情理之中了。 　　如何激发起学生的写话兴趣，让他们的思维活跃起来？《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这是第二学段关于习作的教学目标。“想象”？对，想象，想象中的泉，随性随心，学生一定会感兴趣的！顿悟中，我开始了“二磨”。 　　二磨――想象，自由但显得空洞 　　师：济南的泉可真美，难怪会天下闻名！同学们再想想看，济南还会有哪些泉呢？你能给想象中的泉水起个名字吗？ 　　生：快乐泉。 　　生：许愿泉。 　　生：五彩泉。 　　生：泡泡泉。 　　…… 　　师：你能通过想象，根据你给取的泉名，写出这处泉水的特点吗？我们一起来看这样的开头：（屏幕出示：1.济南_____泉最美！2.我最喜欢济南的_____泉！……）你可以选用这样的开头，也可以自己写个开头，开始吧！ 　　（学生兴趣盎然，下笔很快，写得也很投入。五六分钟后，组织学生交流。） 　　生：我最喜欢济南的调温泉了，它的温度可以变化。夏天的时候，泉水清凉清凉的，可是到了冬天，泉水就变得温起来，把手伸进去，一点都不觉得寒冷。人们都爱在冬天的时候来到调温泉。 　　师：嗯，真是一处奇泉哦。 　　生：济南的快乐泉最美了。不管你有什么不开心的事情，可是你一到这个泉水的旁边，听着泉水的声音，就会把所有不开心的事情忘掉，变得快乐起来。 　　师：听了你这么说，还真想去快乐泉去开心一下哦！ 　　“给想象中的泉起个名字”，这是学生最喜欢的事情了，课堂上他们的思维是真的舞动起来了，“调温泉”、“许愿泉”、“泡泡泉”等等名字，充满了童真童趣。正是因为泉名是自己起的，所以写起自己想象中的泉水，自然也就兴致盎然，文思如泉。可是，在交流的过程中，我又发现了新的问题――学生写的内容有声有色，但基本都是在外围兜圈圈，多数是在泉水的功能功效方面来谈泉水，开心泉能让人忘掉不愉快，调温泉能根据气候调节水温，许愿泉能让人如愿等等，却不能真正地从形和声方面来描绘泉水的特点，内容空洞，华而不实。此时的练笔和前文的学习脱轨，也就失去了应有的训练效果。 　　看来，这样的拓展写话，仅仅从想象的角度去引发他们思考和表达还远远不够，如何让学生有话写，会写话，提高训练的效果呢？打开网络，再一次在百度中输入“济南七十二泉”。之前多次浏览的泉名现在一个个地调皮地跳进我的视线：柳絮泉，白龙泉，金线泉，豆芽泉……看着看着，心里不觉一阵惊喜，一个思路迅速在我的脑海里闪现。抑制不住内心的激动，我开始了“三磨”。 　　三磨――拓展，扎实而富于创造 　　师：泉水因城而相聚，济南因泉而闻名！济南的泉当然不是只有这四处，还有很多呢。老师搜集了这样几处泉水，我们一起来读读它的名字―― 　　生：柳絮泉。 　　师