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中学语文个性化阅读的几点尝试 　　当代阅读教学必将或正在发生深刻的变化，这种变化不是技术上的修补，而是重心的转移，即从重在向学生进行文本意义的诠释转向重在研究学生的体悟与再创。黄伟先生说，重心转移的原因是基于：1.文艺理论研究重心的转移：从文本走向读者。2.知识观的后现代性转换：从知识的客观性到知识的相对性。3.当代教学理论的价值导向：从知识的接受到主体的建构。对于黄先生的论断，本人深以为是，竟有豁然开朗之感。从这种认识出发，我对我的语文教学工作进行了反思和改造，并确定了在阅读教学方面的努力方向――实施个性化阅读。在取得良好的教学效果的同时，师生在工作中体会到了深厚的愉悦之感。 　　一、自主选择阅读文本 　　每个学生由于先天气质与成长环境、个人经历的不同，形成了与别人相异的性情、爱好和审美趣味，因此必须让学生实现阅读对象的自由选择。也正因为能够由着他本人的喜好选择阅读文本，所以更能激发其浓厚的阅读兴趣和充沛的阅读激情。学生能够高高兴兴地选择自己喜好的文本，能够自发自觉地潜心阅读，应该是语文教学成功的标志之一。对于这个环节的工作，我通常这样操作： 　　1.提供书目，让学生自由选择。根据任教学生的语文素质和学校的实际情况，我会列出一些文化类期刊和古今中外的名家名作，供学生自由选择，使学生能够将时文与经典结合起来进行阅读。 　　2.图书馆开设借书课。在图书馆上语文课，任务是借自己心仪的书籍，并交由老师查阅。 　　3.书店开设买书课。语文课变成逛书店。我想，逛书店也算是一种特别的语文活动吧。任务是买自己想读的图书，并交由老师查阅。 　　4.每月必须买两本自己喜爱的书：一本文集，一本文化类杂志。 　　5.学会收藏自己喜爱的书。 　　二、尊重学生的个人体验 　　接受美学理论的创始人姚斯认为：“一部文学作品，并不是一个自身独立、向每一时代的每一个读者均提供同样观点的客体。它不是一尊纪念碑，形而上学地展示其超时代的本质。它更多地像一部管弦乐谱，在其演奏中不断获得读者新的反响，使文本从词的物质形态中解放出来，成为一种当代的存在。”作品的意义只有在阅读过程中才能产生，它有赖于读者的主体性参与。这是作品与读者相互作用的产物。学生的阅读和成年人的艺术欣赏在心理机制上是一样的，起码在本质上如此。对同一个文本，不同的人有不同的评价，同一个人不同时候有不同的解读，这是最正常不过的了。但在过去或当前一些教师的课堂上，经常自觉或不自觉地出现“一言堂”或者说唯一解读的现象，这往往抑制了学生的阅读兴趣和阅读再创造思维。因此，我在进行阅读教学的时候，往往是学生谈文论道在前，教师讲授在后，并强调老师的观点和学生的解读是平等的，老师的意见并不一定比学生高明，若觉得无法接受可保留独立见解。有时，学生有精彩论断，我会把它板书供大家做笔记。对某些明显带有不确定性的文本，我干脆不做结论，只罗列学生的种种见解，供大家争议。我还举行一些当红青春作家的作品价值辩论会，如对韩寒的作品，相当一部分学生认为其内容真实深刻，语言老练辛辣，但也有一部分学生认为过于油滑尖刻，不够庄重典雅。学生若是觉得在阅读中能够张扬自己的个性，自由言说个人体悟，他会觉得自己的阅读人格受到尊重，自然会培养起学生的阅读兴趣，有助于保持阅读热情。 　　三、引导批注阅读 　　阅读作为一种个人化的活动，它不要求集体协作，最好的效果往往是在个人独处的空间里达成的。所以新《课标》里有关语文学习的三个主导精神（自主、合作、探究），我更强调自主与探究，而合作――从语文的自身特色出发，我认为它是处于次等的地位。因此，我要求学生在读书时务必将个人体悟写出来，一定要进行勾划评注质疑。正所谓不动笔墨不看书，勾划批注一定要成为读书恒定不变的习惯。恒久如此，一定会有助于深入文本，有助于提高阅读效率。我还把学生的批注作了如下分类，让他们明确有所感即可旁批勾划记录： 　　1.批注欣赏，即对文章激赏类的感受。 　　2.批注联想，即从文本或其中片段想到了现实或其他文本的内容。 　　3.批注质疑，即不明和费解之处。 　　4.批注异议，即不同于文本的观点和对其遣词造句等形式方面的意见。 　　为了形成这种习惯，我经常发一些阅读材料给学生，要他们勾划批注，并当作作业检查，有时还在课堂上进行展示；上教材里的讲读课文时，我也给学生相当充裕的时间让学生勾划批注，重视他们的初始阅读感受，并进行交流和展示。可以说，勾划批注质疑是达成学生阅读体悟和阅读再创造的最好方式。 　　四、提供自由平等的交流平台 　　大凡主体在深入阅读客体后，总有一种交流的强烈欲望，总想将自己在阅读过程中的感悟和发现向别人诉说，期望别人的分享与认同。若有独到的发现，则更是希望得到发布的机会。我觉得，保护这种诉说个人体悟的欲望，提供学生交流的机会，是实现个性化