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从“艺友制”到“现代学徒制” 　　[摘要]陶行知艺友制教育思想作为其幼儿师范教育实践的总结，具有较强的创新性和实践性。艺友制是在平等的师生关系基础上，坚持“教学做合一”，通过共教共学共做来培养合格师资的人才培养模式。学习借鉴艺友制教育思想及其实践，对于当前高职人才培养模式改革，尤其是现代学徒制人才培养模式的构建具有一定启示。 　　[关键词]陶行知教育思想 艺友制 现代学徒制 人才培养模式 　　[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2013）04-0036-03 　　[作者简介]张攀，杭州科技职业技术学院教务处（浙江杭州 311402） 　　一、艺友制的内涵 　　关于“艺友制”，陶行知曾做过这样的解释：“艺是艺术，也可作手艺解。友就是朋友。凡用朋友之道教人学做艺术或手艺便是艺友制。”实际上，艺友制是陶行知在乡村幼稚园实践中总结出来的一套教学方法。它体现着民主平等的理念，是一种全程化的实践教学。他认为，“学做教师之途径有二：一是从师；二是访友。随友学较从师为更自然而有效。故欲为优良教师，莫便于与优良教师为友”。他还说：“先行先知的在做上教，后行后知的在做上学。大家共教共学共做才是真正的艺友制，惟独艺友制才是彻底的教学做合一。”陶行知对于艺友制的解释包含了两层含义：一是他认为与从师相比，向朋友学习要相对自然，也更为有效，所以要和好教师为友，向好教师学习。这里的艺友既是徒弟又是师傅，既是学生又是教师，它从传统学徒制中来，又区别于传统的师徒关系，体现了师生间民主平等的关系。二是师生之间通过共教共学共做可以实现“教学做合一”，因而他反复强调，“教的法子要根据学的法子；学的法子要根据做的法子。教法，学法，做法是应当合一的”。 　　二、艺友制的教育实践 　　艺友制作为一种教学方法，其核心是加强理论与实践的联系。在陶行知乡村师范教育实践中，艺友制发挥了重要作用，为乡村师范尤其是乡村幼儿师范教育培养了大量师资。 　　1927年，陶行知在创办晓庄师范燕子矶中心幼稚园时，便物色了几名女毕业生与晓庄师范的幼教指导员一起边学习、边工作，以暂时缓解师资短缺问题。在实践过程中，陶行知发现“这种办法不但是最有效力之教师培植法，而且是解除乡村教师寂寞和推广普及教育师资之重要途径”，这实际上就是艺友制的雏型。除晓庄师范的中心小学和中心幼稚园外，艺友制又先后在和平门幼稚园、迈皋桥幼稚园、新安小学附属幼稚园等学校得以实施。1928年，陶行知在《艺友制师范教育答客问》一文中正式提出了“艺友制”的概念，并系统阐述了艺友制的实施步骤。他认为，“艺友制”应当分为四期：“第一期：实际参加幼稚生各种活动，做一个儿童领袖为主。第二期：指示他几种简单的方法，例如讲故事的简明点，认方块字的变化法，带小朋友在地上玩时应注意诸点。他得了方法，就看时机给他一群小朋友去试做。第三期：这期还是继续做各种基本技能的训练，一面又在幼稚园里实地地做。这个时期做，与前期有些不同了，就是导师常常放手，只和他们定一个活动的大纲，在那儿自己做主地干，教师在旁边看。这一期有一个重要的工作是参观。参观有：本校各中心幼稚园互相的参观，到庄外参观。在参观以前导师有一次谈话，指示某处可以看到什么，这次大家集中看什么。参观回来之后有一次谈话。用对比方法来讨论，我们幼稚园应该改进诸点。第四期：在这期里，每两个艺友担任整个幼稚园工作三个月，导师完全处于旁观地位，每星期开讨论会三次，其中一次是预定下周活动大纲，指示材料所在地，方法所在地。其余二次都是讨论做过的事情。总共四期合起来，大约要一年半以上或者延长至两年。四期以后，还不给凭证，要看他出去做事的成绩，经过半年或一年以后，我们去考察实地情形如何，再给以凭证。”⑥在当时国家财力不济、教育基础薄弱的情况下，艺友制发挥了重要作用，培养了一批乡村幼儿教师，弥补了幼儿教育师资短缺问题。 　　艺友制注重学员实践能力的培养，要求学生通过“做”打通“学”与“教”，实现了真正的教学做合一。在艺友制教育的实践活动中，陶行知一直倡导以“艺”为载体，建立亦师亦友的平等关系，通过“共同生活”，构建和谐民主的校园人际关系，体现了教育民主、平等思想。由于艺友招收的对象大多是本地热心幼儿教育的妇女、乡村学校教员的夫人以及年长的小学毕业女生，因此，艺友制的实施也为乡村女性开辟了新的职业教育之路。 　　三、对构建现代学徒制人才培养模式的启示 　　艺友制和现代学徒制具有许多相同之处。它们都强调教师（师傅）与学生（徒弟）在同一情境下共同完成任务，实现教学，强调学生学习的主动性和师生关系的平等性，通过师生间的关系以及体验实现职业素养教育。现代“学徒制”是以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导