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从教师专业素养的视角探讨科学教师的专业发展 　　【摘 要】教师的专业素养是教师综合素质的集中表现。作为一种专门职业内在的规范和要求，教师的发展不仅仅包括教学技能的提高和专业知识的拓展与完善。本文从教师专业素养的视角对科学教师的专业发展问题进行了初步探讨。 　　【关 键 词】教师专业素养；科学教师；专业发展；探讨 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）06-0079-03 　　随着科学发展对人类生活的影响，科学作为学校教育的核心课程，越来越重要。综合科学课程在课程的开发、设计、实施和评价等各方面都与以往的分科课程有了较大变化。同时，科学教师在教学工作中遇到了不少困惑和挑战，怎样在新的教育改革下发展科学教师的专业素养、如何促进科学教师专业素养的提升便成为课改中的重要课题之一。科学教育的质量更多地依赖于充足的、高质量的科学教师；科学教育改革成功的关键在于培养充足的、高素质并具有教师专业素养的科学教师。 　　一、科学教师的专业素养 　　（一）科学教师专业素养的重要性 　　教师专业素养，是指教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。[1]我国正在进行着新一轮的基础教育课程改革，教师素养的高低直接影响着新课程实施的走向和质量。正如叶澜所说的：“没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”。[2]科学教师所具有的专业素养对于科学教师的专业发展是重要的。我国新一轮的课程改革中，对于义务教育中的科学课程有所要求，它是一门综合课程。综合科学课程要求学科之间有机的整合，而不是简单的叠加。好的科学教师要能适应课程改革的需要，从科学教师素养等内在的多个方面来提高自身的专业发展目标，不断完善自己的科学教育教学活动。 　　（二）科学教师专业素养存在的问题 　　当今，大多数科学教师都面临原有专业知识不能满足科学课程需要的问题。而且，现阶段对科学教师专业发展培养的研究主要关于一些教师培训和科学知识综合教学等，而缺乏对一些科学基础知识和科学教师的科学能力水平等的培养。那么，怎样从教师专业素养的角度来看科学教师的专业发展问题，已成为现今教师教育所关注的研究课题之一。 　　1. 科学教师种子培养的问题。现阶段，虽然基础教育科学课程改革已开展了很长一段时间，但就如今科学教师本身所具有的教育历程来看，他们都是传统教育下培养出来的教师，在科学课程基础知识的综合水平和科学综合实践能力水平等方面都比较缺乏，所受的这方面的科学综合教育与培养很是欠缺。 　　2. 科学教师职前职后的衔接问题。教师在职业生涯的不同阶段对于自身的要求和心态是不同的，而当下对于科学教师上任前和上任后的教师专业发展培训的衔接环节上，还存在很多问题：有的学校较重视教师的职前培训，而针对科学教师职后不同时期的培训较少，对于科学教师在学校不同阶段发展所需求的专业培训方面关注的也较少，还没构建一个较合理、有效且适合自己本校的衔接系统，以便持续性地关注科学教师专业素养的提升和专业化发展。 　　3. 科学教师自身专业发展滞后。由于现阶段的科学教师有很大一部分是以前某理科教师担任的，没有专业化的科学教育教学知识和水平等方面的培训和基础，所具有的科学综合知识以及学科间的综合应用较薄弱。所以，对自身的专业发展要求较低，科学教学理念滞后，缺乏一定的专业发展动力与激情。 　　二、专业素养方案下的科学教师专业发展 　　（一）以科学专业师范生为起点，注重科学教师的种子培养 　　做好科学教师的种子培养，就是要抓好科学教师最基本的科学师范生的培养与教育，能够为学校培养出较为扎实的科学教师，使得新一批科学教师为科学教育教学做出应有的贡献。 　　随着我国基础教育课程改革的深入，《义务教育课程实施方案》要求在小学3～6 年级开设《科学》课。从20世纪末教育部正式批准建立“科学教育”本科专业以来，我国已有60 余所高校开设了此专业。[3]从师范生科学教师培养入手，注重科学教师的种子培养，作为科学教师专业发展的基点。 　　1. 构建完整合理的课程结构体系。综合科学课程注重科学的社会相关性和个人适切性，软化了学科间的界限，课程内容具有生成性，是一个动态开放的系统。所以，要求在课程设置上能够系统、科学、实用的为科学教育专业的师范生设置科学的课程体系。科学课程不是单一的、未整合的几门分科课程的累积，而是要培养学生的综合学习科学课程的能力，将理论转化为实践，在以后的科学课程教学活动中得以较好的应用。同时，在学习过程中培养他们的科学专业素养，为以后学生自身科学素养的提升做好引导和铺垫。 　　2