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从评比走向建设 　　当前，很多中小学为了提升各种活动的“效果”，往往通过竞赛评比来促进主体参与热情。但一旦评比多于建设，往往适得其反。表现为功利化太多，商业性太浓，被动性凸显，教育性迷失，创新性缺乏。如此，中小学一切活动的出发点背离了它本真的美妙图景，开始远离活动自身蕴含的丰富教育价值。实际上，让主体主动参与的各种建设更有利于激发主体内部活力和生命激情，更有利于发挥和挖掘他们的智慧和潜力，更有利于教育价值的彰显与释放。建设应成为一种常态，而评比往往带有临时的时间释义；建设往往有利于活动的可持续发展，评比则表现为固化不前；建设更能激发出主体的参与热情，发挥他们的潜赋智慧，然而评比容易渗透进太多技术性的东西而忽略了生态性和生成性。 　　例如，很多中小学对课室布置、环境布局进行了形式多样的评比，旨在促进班级环境建设，为学生的学习构建一个好的环境。良好的环境、和谐的氛围有助于提升教学效率和学习效率。个性化的环境布置还有利于提升学生的创新能力。然课室评比过犹不及，存在诸多缺陷，应辩证的加以分析与践行。笔者认为，从课室评比走向课室环境建设是发展的方向。 　　一、课室评比“三是” 　　我校在2012-2013学年第二学期进行了全校性的温馨课室评比，建构资源性课室、绿色性课室和生成性课室是这次温馨课室评比的亮点。 　　1.资源性课室 　　好的课室应该赋予文化内涵，含有丰富的教育教学资源，这些资源能提升学生的学习兴趣，探究欲望，或形成一种良好的文化氛围，文化共建。学生沐浴其中，思想受到启迪，知识得到拓展，技能得到提升，情感得以陶冶。这种资源性表现为学习性、生成性，情境性的统一。在温馨课室评比过程中，很多班级利用古诗书画、各学科园地、名人格言、学生作品等等装饰其间，学生沉浸其中，必将受到感染，为学习提供良好的氛围、资源、人文环境。 　　2.绿色性课室 　　绿色性也即生态性，集中表现为设计美观，布局合理，整洁舒适，环保生态，颜色适切，手工操作。课室的建设一方面包括硬件的建设，另外是软件的构建。软件也即广义上的环境，或曰文化。绿色代表的是一种功能性文化中的生理文化、符号文化、心理文化。优美静雅的环境让人心旷神怡，注意力集中，学习兴趣浓郁。绿色性还表现为整洁干净、充满生机、整齐划一、主题鲜明、安全舒适。评比中部分课室在有棱角的地方加上了涂有美丽图案、文字的泡沫，使学生能快活的玩耍、学习。 　　3.生成性课室 　　生成性课室集中表现为动态性、可持续性，生成性、开放性和多元性课室布置。首先课室的布置必须凸显动态性和可持续发展。固定不变的内容、尘封不动的布局与学生的好奇心和求知欲，个性化成长和创新性激发背道而驰。只有通过不断更新，而且设计好更新机制（包括资料来源、布局更替体制等）才能有规有矩，彰显方圆。这种生成性还诉求于师生的共建性，家校的合作性，家长学生的互动性。通过温馨课室的前期准备、设计、布置、维护工作促进主体交流，有利于增进师生情感，发展集体荣誉，激发班级认同感，发展学生幸福感。这些都是间接影响学生学习成长的外部环境，甚至也是内部活力。 　　另外，生成性还表现为个性化和多元性。传统的课室太强调整齐划一，太强调完美无瑕，其实具有文化内涵、教育意义的环境应该是个性化的，有学生参与的，师生共建的。这种个性化不应该有太苛刻、量性的评价标准，而非要说有标准的话，那就是为了学生发展奠基，利于学生健康成长，利于学生创新活力激发，创新实践能力提升。所以，或许在评比的奖项中不是直接评出一等奖、二等奖、三等奖，而是评出个性化的奖项。如绿色课室、生态课室、博雅课室、趣味课室、知海课室等等。 　　二、课室评比“三非” 　　课室评比如果变成了家长全权包办、广告商之间的“军备竞赛”，可能其潜在的一些教育价值、文化发展意蕴就消失了。毕竟课室的环境布置不是居家设计，也不是“艺术博物馆”。太完美的课室、太整齐的课室实际上不利于提升学习效率，特别是当这种美丽包含着炫丽和花哨时，往往适得其反。美国心理学家研究发现，稍微杂乱的环境还有利于提升工作效率。 　　有些课室表现在老师操作太多、内容陈旧、资源废旧。有部分班级把往年学生的作品也派上用场，但忘记了上面的签名是二年级，而学生现在是三年级。我们的教育和教学不能给学生留下这样一个坏的印象――知识是假的、虚的。这为以后学生的随性、投机取巧埋下了伏笔。文化、教育、体制为投机取巧、暗度陈仓提供了便利与甜头。总体来说，课室评比暴露出以下一些弊端与缺陷，值得反思与改进。 　　1. 越俎代庖 　　课室环境最好让置身其中的主体自身去建设，这里面蕴含了主体的智慧与劳动力，实现交流、分享，还能促进课室环境的更新，实现可持续发展。学生和老师协作，根据自己的设想共同布局板块、展开内容，必定渗透了师生的情感、文化因素，这才能彰显出环境