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从职业院校一体化教学谈“双师型”教师建设 　　摘 要：所谓教学一体化就是理论与实践相结合，教中学，学中做，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的一种教学模式。要实现真正意义上的教学做一体化，就要重视“双师型”教师队伍的建设。 　　关键词：一体化教学 需求 “双师型”教师 解读 建设 　　一体化教学就是理实一体化，就是将专业理论课与实习课进行组合教学，让学生教中学、学中做，教学做一体化的教学模式。它不仅做到了理论与实践的沟通和联系，而且能够激发学生主动学习的兴趣和激情，使受教育者能将所学的理论知识及时消化吸收，是一种立竿见影的教学方法。这种教学方法，经尝试收到了较好的教学效果。但如果教师把握不好教学环节，或只做形式上的理实一体化教学，就不可能达到预期的教学效果，甚至耽误学生的学习，所以，实施一体化教学的首要条件是教师。一体化教学需要的是“双师型”教师，没有“双师型”教师，理论和实训还是割裂的。 　　20世纪90年代初，“双师型”教师的概念开始进入理论界的视野。全国首次职教师资队伍建设工作座谈会于1997年召开，会议明确提出：师资工作“以建立‘双师型’师资队伍为重点”，今后职业院校“要不断提高教师队伍中的‘双师型’教师所占的比重。到2010年，‘双师型’教师占专任教师总数的比例应不少于80%”。时至今日，中国职教的“双师型”教师为实施人才培养计划做出了相当大的贡献，但“双师型”教师在职教师资中所占比例与国家要求的比例相差甚远，与一体化教学的要求也还有一段距离，因此，需要加大教师队伍建设力度。 　　一、解读“双师” 　　一种观点是，“双师”即持有双证（教师资格证、技术等级证）的教师；另一种理解是，“双师型”教师=教师+工程师。这两种解读中，第一种着重形式，未免偏颇；第二种应该是强调教学与实践两种能力都要具备，但也要注意不是“教师”与“工程师”简单叠加就可以了，而是强调“双师”既要有扎实的基本功――教学能力，也要有很强的动手实践能力，并且这两种知识、能力要能在教学过程中有机融合，并能流畅地传授给学生，帮助学生正确理解和接受知识，迅速消化掌握。 　　我们所理解的“双师型”教师是指那些能够把专业理论与生产实训有机地结合起来，高效率地教会学生的教师。“双师型”教师必须具有综合职业能力，能够解决生产中的实际问题。综合职业能力不仅指操作技能或动手能力，还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。他们是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。 　　既有较高的理论教学水平，又有熟练的专业操作技能，是“双师型”教师最起码的要求，具体体现在要有扎实的教学能力，熟练的专业技术能力，具有创新的思维能力，开发研究的能力以及较强的创业愿望。作为“双师型”教师，还必须具备一定的交往和组织协调能力及一定的管理能力。 　　二、建设“双师” 　　有一流的师资，才能培养出一流的人才，正所谓“名师出高徒”。学校一流人才的培养水平和学校立于不败的竞争力决定于教师的教学水平。因此，建立“双师型”教师队伍是职业院校服务社会的必由之路。 　　1.制度保障 　　首先，教育行政部门要认识到“双师型”教师队伍建设的重要性并纳入职业教育发展总体规划，逐步完善“双师型”教师培养培训制度，并给予财政扶持，加快“双师型”教师队伍的建设进程，使其早日规范化、制度化。其次，对“双师型”教师的任职资格以及职称评定应该从以往评审标准中剥离，设立单独的“双师型”教师评审标准，使其真正发挥吸引人才、激励人才的作用。在此基础上再出台相应的政策，使“双师型”教师资格申报评定工作真正落到实处，尽早开展工作。再有，学校也应积极行动起来，建立一套有效的激励机制，鼓励有意愿发展成为“双师型”教师并付诸实际行动的教师，发挥模范带头人的作用，促使更多教师成长为“双师型”教师。 　　2.学习培训 　　据不完全统计，职业院校教师大部分是从高等院校毕业后直接从事教学工作，他们虽然有一定的知识积淀，但大多缺乏动手能力和实践经验。职业院校是为企业培养技能型高级人才，培养懂操作、能解决实际生产问题的技能型人才的地方，教师自身技能水平不高，实践操作能力不强，就很难培养出合格的技能型人才。而“双师型”教师不仅要有较高的学历水平、渊博的学问，而且还要有较高的专业技能水平，作为一个职业院校的教师，这一点更为重要。所以，对专业教师进行职业培训，是“双师型”教师建设的重中之重。职业院校要在现有教师的培养上多下工夫，多出台有效的政策，提高教师的实践操作能力，特别是对中青年教师专业技能和实践能力的培养。 　　对现有教师进行职业培训可以采取以下途径。 　　一是对刚从高等院校毕业就到职业院校从事专业教学的教师，全部先安排到对口生产单位进行半年的生产实习；而对于其他有要求技能