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农村初中教师在小组合作学习中所存在问题的原因分析 　　摘要：小组合作学习是新课程改革的有效途径之一，大部分农村初中的教师对于小组合作学习认识不够、存在诸多误区。本文是对农村初中教师，在小组合作学习中所存在问题、进行的原因分析，期望达到抛砖引玉的效果。 　　关键字：教师 小组合作 问题 原因分析 　　一、农村初中教师队伍参差不齐，培训和外出学习的机会少 　　农村初中教师队伍水平和素质参差不齐，在我校，由于历史遗留原因，有将近40?的教师不是科班出身，正规师范院校毕业的教师不足教师总人数的60?，所以，在实施新课改的过程中，部分教师不注重新理论的学习，并且有抵制情绪；同时，一些老教师在学习新课改的过程中容易产生惰性，不愿意进行课堂模式的转变。 　　在师资力量培训上，农村初中不同于城市初中，由于农村初中经费有限，一年到头也难得一次培训和外出学习。对于小组合作这种教学模式只能自己摸索。 　　二、农村初中学校教师本身固有的陈旧观念影响着合作学习小组的建立 　　在传统的教育和教学理念中，教师只关心学生的学习成绩的高低，注重的是学习的结果的好坏，所以教学活动也始终把学生的学习成绩的高低作为评价教师教学水平的重要依据。在农村初中学校更是把学生的成绩作为评价教师水平的唯一依据。在具体的操作过程中，受传统观念的影响，一些教师会把学生的学习成绩作为唯一划分合作学习小组的依据，结果导致合作学习的效果不理想。另外，在合作学习小组各个角色分配的的过程中，教师往往过多地考虑学生的学习成绩，忽略了学生其他方面的才能，偏爱学习好的学生，使学优生把持小组合作学习活动的主权，结果出现学生参与机会不均等的现象。看来，教师要改变传统的教育教学观念，还需要一个很长的过程。 　　三、教师自身对于小组合作学习的理解不够深入和透彻 　　在课程改革的实践中，教师对于新课程改革理念的理解关系到课程实施的效果，因为教师在对课程标准、课程目标、课程内容、课程的实施以及学生的理解等这些观念上的东西的理解会有出入，而这些出入或者偏差往往会影响教师的教学行为。因此，在实施小组合作学习的过程中，同样采用小组合作学习的方式，但是不同的教师取得的学习效果不同，甚至大相径庭。在课堂教学实践中，教师对合作学习的理解不深入、透彻是造成小组合作学习产生问题的原因之一。教师对合作学习理解不深入透彻的表现主要有以下几点： 　　首先，对小组合作学习的理解片面肤浅。一些教师对于小组合作学习理解只停留在合作学习的形式上，把小组合作学习的形式照搬到自己的课堂教学中，而对于小组合作学习的内涵、实质和应用的条件却很少去顾及。因此，在我校的课堂教学中小组合作学习随时可见，似乎缺少了小组合作的课堂就不能称其为一堂适合新课改的好课，而小组合作学习的真正意义却被遗忘了。其实，小组合作学习作为一种成熟的教学理论，在西方发展了很长时间，决不是像我们有些教师想象的那样，只要运用小组合作学习的基本程序，就能取得好的学习效果。 　　其次，在实际教学中过于强调和盲目应用小组合作学习。我们有些教师为了适应性课程改革的需要，无论什么学科，什么教学内容，一律采用小组合作学习，合作学习在他们眼中似乎成了解决所有学习问题的灵丹妙药。因此，在教学中小组合作学习的应用一定具有选择性，比如，一些非常浅显的，学生通过自学就能懂的教学内容，我们就没有必要非得进行小组合作，这样，反而耽误学生学习的时间，得不偿失。我们应该用辨证的观点看待传统学习方式与小组合作学习方式之间的关系。接受性学习方式运用得好的教师，可以主动地向学生传授知识，如果运用得不好，就会使课堂气氛沉闷，让学生昏昏欲睡。衡量学习方式有效还是无效的标准不是哪种学习方式更流行，而是这种方式是不是促进学生的发展。 　　四、教师在小组合作中不恰当的角色定位 　　第一，教师成为了小组合作学习的旁观者。在实施小组合作学习的课堂教学中，教师为每小组布置好学习任务，学生开始小组合作学习活动，教师既不巡视课堂，也不去指导学生，更不会参与到学生的学习活动中去，觉得学生的学习活动与自己无关。教师所扮演的角色是学生学习的旁观者，忽视教师在小组合作学习中作为指导者、参与者、促进者和合作者的作用。教师在课堂教学中往往关注的不是小组合作学习的过程，而只注重小组合作学习活动的结果，只要小组中有学生能说出正确答案或解决方法，小组合作学习的目的就算达到了。 　　第二，教师在合作学习中充当了仲裁者。合作学习是通过课堂教学中的人际互动，通过合作小组成员之间的交流合作，培养学生的批判意识和问题意识，形成学生的创造性思维能力。而在实际课堂教学中，教师在教学行为上有意或者是无意地用唯一正确的标准答案评定各个小组得出不同的结论，教师在教学中充当的是仲裁者角色。因此，在实际合作学习活动中，课堂学习的中心归根到底还是由教