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农村初中生写作的两难攻坚 　　摘 要：《课程标准》中指出：作文教学要“注重写作过程中搜集素材”，要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”；作文要“感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。而如何才能实现这些目标呢？面对当前作文教学现状，许多语文教师感到非常困难，农村教师是更是困惑不解。许多学生一到作文时愁眉苦脸，视写作如上刀山下火海，写作兴趣尽失。针对学生畏惧作文这一普遍心理现象，我作了诊断，找到了病因，并尝试性开了处方、抓药进行治疗，有了一些效果。这就是，要提高农村初中生的写作能力，教师必须攻下两个难题：一、写作材料难积累；二、写作兴趣难培养。如果能啃下这两块硬骨头，相信学生的写作能力定会提高。 　　关键词：农村 写作 攻坚 积累 兴趣 方法 提高 　　作文本来是学生反映内心世界、反映现实生活、张扬个性、书写真情实感的最佳方式，然而作文课里常常听到学生埋怨：又写作文了，真烦！怎么办？看到有的同学在翻案上的作文选来抄，有的在咬笔头冥思苦想、愁眉苦脸，有的在望天花板发愣……真是作文难，难于上青天。每次能按时上交的作文寥寥无几，上交的习作也是东拼西凑，牵强成文，错别字屡见不鲜，或者是套话、空话、大话，众口一词，千人一面。我曾对我校初中部作过问卷调查：共计200份问卷，喜欢写作文的仅有34人，愿意写作文的有57位同学，害怕写作文的有109位同学。可见学生真的谈写色变，视写作为洪水猛兽，畏惧写作的心理很普遍。因此，抓好作文教学、提高学生写作能力已迫在眉睫。 　　本人认为，就当前农村初中作文教学现状，要提高学生的写作能力可以从写作材料的积累与学生写作兴趣的培养两方面大做文章。 　　一、多方面积累写作材料，为学生解决“无米之炊” 　　材料的积累大致可从课内和课外两个渠道下工夫，也就是要求教师如何引导学生读两本书：读“有字之书”是作文之本，它能帮助学生从中积累字词、妙言佳句，从而丰富学生的词汇、培养学生的语感；读“无字之书”是作文之源，它能扩大学生的视野，丰富学生的情感体验，这样学生作文就有丰富的语言和生动的原始素材，思路如流水四泄般开阔了。 　　我的具体做法如下： 　　1.抓好阅读教学主阵地，把阅读教学与学生写作材料积累紧密联系起来，让阅读教学中的听、说、读、写来促进学生写作能力的提高。 　　语文教材是教师教学的主要资源，也是作文教学的主要资源，阅读教学与作文教学总是相辅相成、相得益彰的。教材中的课文就是一篇篇经典范文，无论从词汇还是从文章的构思、写作技法、写作素材都值得学生去积累借鉴。关键教者要有意识地灌输这种为提高写作能力而积累的思想，这样才能激发他们的积极性、主动性，阅读教学和作文教学才能双赢。要不各自为阵，学生的语文综合素养谈何提高？ 　　2.从课外阅读中积累素材。 　　对作文而言，阅读是“源”，作文是“流”。这个“源”如果仅仅限于课内的阅读显得过于单薄，因此还要加强课外的大量阅读与涉猎。课标要求学生九年课外阅读总量要达到400万字以上。阅读材料包括适合学生阅读的童话、寓言故事、诗歌散文、文学名著、各种报刊杂志等。要知道：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”教师要引导学生大量地阅读经典名著、美文，在阅读过程中不但能使学生产生写作的冲动，并且大量的阅读积累还会在内容、构思、语言方面对学生写作起到潜移默化的影响。“读书破万卷，下笔如有神”正是这个道理。学生在读书的时候要勤做笔记，随时积累有用的知识，圈点书报中的生字难词、关键语句，批注精妙之处，品评文章的篇章结构、语言特色，评论内容情节、人物形象。无论是来自课文的震撼，还是报刊中的启发，只要有灵感的火花闪现，都应及时地积累贮藏，临到用时，就会水到渠成。这样也可以促使学生养成平日认真观察生活的习惯，发现生活中真善美的一面或社会丑恶的一面。 　　3.生活才是最大的素材库。 　　课标要求，教师在作文教学过程中要有意识地引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。可我们常见学生作文时无话可说，或是语言空洞，无血无肉，内容单调贫乏，落入俗套。要解决作文“贫血”这一通病，教师就应该引导学生留意生活、观察生活，做生活的主人，为之输血和造血。这个世界本身就是丰富多彩的，学生的生活更是如此，要求学生学会用眼睛去发现生活中的真善美、假丑恶，可以从衣食住行至周围人事景的观察，并用心去体验和感悟，把观察所得随笔记下。 　　茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支笔和一本草薄，把你所见所闻所为所感所想记下来……”日记、随笔里，主要记录自己看到的、听到的、想到的，或抒发师生情谊、朋友情谊、父母恩情，或表现家乡山水风光、风土人情、奇闻轶事，久而久之，自然就建立了作文的材料库。日记、随笔是