如何命制试题摘要.pptVIP

（3）控制试题难易度的技巧 降低难度的技巧 改填空题、问答题为选择题 在问答题中增加辅垫性的设问，即多设问，赋分值降低。 3、试题难度的控制 增加难度的技巧 改填空题、选择题为问答题 减少设问，增加赋分值 将题设条件隐蔽 3、试题难度的控制 六、命制试题应注意的几个问题 1、不要敷衍了事，要有高度的负责任心，不惜时间，多花心思，充分发挥自己的最大才智。 2、不要把学生当做“假想敌”，学生什么不会就考什么，处处设陷阱，总想刁难、打倒学生。要有正确的心态，要站在学生的角度去估计每一道题的难度，实现人本主义。 3、不要脱离教学实际，一味的体现自己的水平。“好题的堆砌不等于一份好试题”，“好题”是“红花”，点缀为妙。 4、不要完全东抄西抄，没有新意，缺乏亮点；更是让试题失去公平性。要在精选原题的基础上进行适当的改编，并且尽可能多一点原创题（至少有2～3题）。 5、试题的阅读量不宜过大，解答题的解题过程不宜过长，不出技巧性过强的试题。 六、命制试题应注意的几个问题 如何命制试题 前言 命题是教师教学工作的一个重要环节，是教学测量和评价的基础工作，是教学信息获取的重要途径，具有多方面的功能，对教学的发展方向有直接导向作用。 目录 一、命题的理论依据 二、命题的原则 三、命题的基本要求 四、命题的一般程序 五、命题的基本方法 六、命题应注意的几个问题 一、命题的理论依据 1、布鲁姆目标分类理论指导下的教学测量与评价（教学目标是编制测验试题的主要依据） 依据： 人的认知过程从简单到复杂，由具体到抽象规律。 分类方法： 将认知目标可分类为：知道、领会、应用、分析、综合、评价。 布鲁姆目标分类理论 优点：便于客观地评价，可操作性强，在我国教育测量与评价等领域被广泛地应用； 不足：没有在知觉、思维等其它心里过程的层次上对认知结构本身作透彻的考察，因此测量与评价学生认知过程中的思维水平比较困难。 2、SOLO分类理论指导下的教学测量与评价 依据： 皮亚杰认知发展理论（人的认知不仅在总体上具有阶段性的特点，在对具体知识的认知过程中，也具有阶段性的特征）。 分类方法： 将学生的思维结构分为五个层次水平：前结构、单点结构、多点结构、关联结构、抽象拓展层次。 SOLO分类理论 优点： 弥补布鲁姆目标分类难以涉及的对学生思维层次测量与评价的不足。 不足： 对一些分类或层次没有明显区别的试题就不能进行很好的测试，对非开放性的试题缺少评价价值。 3、现代认知心理学 现代认知心理学根据对个体学习的信息加工 过程的实验研究结果，将知识分为陈述性知识和 程序性知识两大类。 现代认知心理学 陈述性知识又叫描述性知识，是个人可以有意识地回忆出来的内容，主要回答是什么、为什么和怎么样的问题。 程序性知识不是将知识作为直接陈述的对象，而是作为应用的对象，是一套解决具体问题的操作步骤和过程，主要用来解决做什么或怎么做的问题。 二、命题的原则 教师总是要以教学测量为手段，经过分析、综合，进行判断，以得知自己的或他人的教授活动与学生的学习行为状态，进而与教学目标和教学要求相对照，获取准确具体的结构；学生作为积极主动的认识主体，也总是要努力以教学目标和学习要求为标尺来评判自己的学习结果与进展。 1、教学测量与评价应遵循的准则 准确、全面——理解学科教学的目的和要求。 有计划、有目标——按学习进程，循序地实施测验和评价。 适量、适合——控制测验次数、科学选择测验时间、内容和形式。 2、命题应遵循的原则 科学性——保证试卷质量的关键 指导性——发挥考试的导向功能 全面性——全面反映测试的要求 适切性——试题的难度比例适当 独立性——试题独立相互不牵连 合理性——评分标准简便、准确 三、命题的基本要求 1、科学的内容：学科意义上的准确性；学科教育上的合理性。 2、正确的目的：试题及其组合的实际考查功能必须符合考试蓝图的规定。 3、典型的问题：试题必须有一定的重要性和普遍意义，防止偏题、怪题。 4、独立的项目：试题内部和试题间应避免互相交叉、重叠和暗示。 命题的基本要求 5、有效的题型：适当选择最适合于考查既定目标的题型。 6、恰当的难度：试题的难度要符合考试的性质和考试目标的实现。 7、合适的区分度：试题的鉴别不同水平层次考生的能力要服从考试的目的。 8、简明的表述：试题的题干、设问等，均应经过反复推敲，尽可能简明扼要。 命题的基本要求 9、经济的方式：试题应当尽量通过提高命题技巧，使其小中见大，少中得多。 10、合理的赋分：不同的评分标准和分值分配，会使同样的答案得出不同的结果。因此，在制定评分标准时，要在保证其科学性的前提下，充分估计实测的结果