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如何在教学中渗透数形结合思想 　　【摘 要】“数”、“形”是数学中的两大基本问题，数学的所有问题几乎都围绕这两个方向展开。数形结合思想的目标是掌握知识、解决问题、领悟思想的统一；教师在教学的过程中应当目标明确，突出重点地来引导学生对数形结合的认识，理解和把握，达到让学生能够学以致用的目标。 　　【关 键 词】数形结合；几何与代数；数学思想；不等关系 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）06-0165-03 　　我国新一轮课程改革提出要使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时学会学习。[1]随着课程改革的不断深入，教师不仅注重数学基础知识的传授，还越来越多地注重思想方法的教学。那么，数形结合作为中学生必须要掌握的思想方法之一，也被教师们十分看重。“数”与“形”反映了事物两个方面的属性，数形结合的应用大致可分为两种情形：第一种情形是借助形的几何直观性来阐明数之间的某种关系，即“以形助数”；第二种情形是借助于数的精确性来阐明形的某些属性，即“以数解形”。[2]然而，在现实的教学过程中，很多教师往往为了结合而结合，并没有达到“以形助数”或“以数解形”的目的，使得学生并不能够真正掌握、运用数形结合的思想。一个渗透了数形结合思想的教学案例能够使我们更好地认识数形结合，为我们运用数形结合思想提供方向。江苏省特级教师樊亚东老师执教的“不等关系”就是这样的一堂课。 　　一、教学实录 　　“不等关系”是苏教版高中教材必修5的一节内容，教材中对于这一节并没有太多的展开，只有3个实际问题及其解答过程来帮助学生理解不等关系。一般的教法都是跳过这节内容，部分会花半节课的时间来解答教材上的3个问题。但是，樊亚东教师采取了不同的教法，并且取得了成功。在“不等关系”这节课中，教师多次运用了数形结合思想，让学生更好地认识和解决问题。我在此选取的只是课堂的2个片段，实际上，数形结合思想贯穿了课堂始终。 　　【片段1】 　　师：比如说y=x+1，这是一个一次函数，我们对一次函数的研究主要从数形结合的角度展开的，如下图。 　　师：在图像y=x+1中，如果令y=0，就转化为一个一元方程x+1=0，解这个方程也就是要找图像与x轴的交点。这个交点是（-1，0），-1又叫方程的一个解。我们已经知道了方程和相应的一个函数之间的联系。那么，怎样来研究x+10呢？ 　　生：x+10就是y0。 　　师：体现在图像上是怎样呢？ 　　生：x-1 。 　　师：这些点对应的x就是使得这个不等式成立的那些x。把它们一个不漏集中起来就成了不等式的解集。 　　【片段2】 　　师：如果我们碰到新的不等式如x2+23，就可以把过去研究不等式的方法延续过来。那么，我们要找那些使得不等式成立的x，怎么找呢？就是要研究函数y=x2-1。这是一个二次函数，我们同样可以采用数形结合的方法进行研究，如下图。 　　师：那么如何研究不等式x2-10呢？ 　　生：x2-10就是y0。 　　师：那么x2-10这个不等式，就是要去找那些对应的y要小于0的x，把这些通通找来，一个不漏，构成一个集合，就是不等式的解集。 　　二、课例研析 　　“不等关系”的教学为什么能取得成功？关键在于教师在教学的过程中将思想方法有效地渗透在教学中。樊亚东教师在学生已经学习过的函数图像的相关知识基础上进行了数形结合思想的教学，并且和学生一起进行对函数图像更加深入的研究，达到对不等式的一个更加具体的认识，在分析的过程中渗透了数形结合的思想。 　　1. 有效渗透数形结合思想的目的：掌握知识、解决问题、领悟思想。学习的过程不应当忽视基本知识和技能。[3]教师在教学过程中运用新思想方法的目的首先是为了促进学生对新知识的理解。例如，樊亚东老师在教学过程中运用了函数图像来帮助学生理解不等式的涵义。刚开始学生学习不等式的时候，可能无法理解不等式的内涵而单纯地把不等式看做一个代数式。但是他在课堂中利用了已经学过的y=x+1的图像帮助学生了解不等式x+10，并且和学生一起对函数图像进行深入的解读，通过对图像上点的对应值的观察，达到对不等式x+10解集更加具体的认识，也帮助学生掌握解不等式的相关知识。 　　数学最重要的是解问题。[4]学习新知识的目的是为了解决新问题。同样地，学习新思想方法的目的也是为了解决新的问题，掌握解决新问题的方法。因此无论是学习新知识还是新思想方法都是为了解题而服务的。但是想要正确地进行解题，就必须要对知识和思想有深入的了解，把握它们的内涵，并将之融入到自己的知识体系中，这样才帮助学生习得解决问题的新技能。 　　教学的最终目标是让学生领会到课堂中所体现的思想。当学生学习到的仅是知识和技能时，学生只能够解决相应知识的相关的问题。但当学生能够领悟思想方法