如何在语文教学中培养学生的感悟能力.docVIP

如何在语文教学中培养学生的感悟能力 　　感悟能力训练是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。感悟能力的培养是语文能力的核心。在语文课堂上，训练感悟的能力，培养感悟的方法，是语文教学中重要的目的之一。只有掌握了感悟能力，学生才能借助课文这个载体，与作者进行精神交流。《语文课程标准》中也指出：“语文教学要注重语言积累、感悟和运用。”“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，不断感悟和思考。”因此，理想的阅读教学强调学生对文章充分地读，要求读出意、读出神、读出情，读中感悟，从而形成对文章的理解。感悟由此也成为理想阅读教学中最高层次的阶段。那么，小学语文课堂教学中如何培养学生的感悟能力呢？ 　　一、在独立阅读中感悟，激发主动探究的欲望 　　阅读本身就是一个读者和文本对话和交流、相互作用的动态过程，这种关系是双向的、互动的，从而保证了阅读的自主性和独立性。我们在课堂上注重学生和学生的对话、学生和教师的对话的同时，千万别忽视了学生和文本的独立对话，让学生真正独立地阅读文本。 　　如何让学生自主独立地阅读？教师在一堂课中的步步深入的教学中，引领作用还是非常重要与关键的，它贯穿了整堂课的始终。 　　初读课文时，教师可以运用各种手段激发学生的读书兴趣与方法。学生的理解要通过读书来体现。有的教师认为中年级课文简单，学生读一两遍就明白了，所以让学生读一读课文，就认为学生有所感悟，于是就迫不及待地让学生说说、谈谈、演演……其实，这是一种超越学生认知的表现。所以，初读课文时一定要读正确，读通顺，把学生与课文的初次见面做好、做到位，为接下来的学习开一个好头。 　　精读课文的目的是，学生在细细品味课文时，能透过表面文字深入到作者的内心，能深刻体会到作者写这篇文章时的所思所想，能与作者进行精神对话，同时学生也产生了深刻地情感体验，并能将自己的感受朗读出来，读出意蕴与感情；语文课堂应该把引导学生主体参与、自主的探究作为主旋律，激发学生的参与意识，从而使学生的整个身心、全部情感都投入到语文学习活动中来，成为学习的主人。只有这样，学生才会兴致勃勃地参与其中，语文课堂才会有生命力。所以在精读阶段，教师要尽可能不去强加干预和控制学生的想法，而是正确地引导学生，让他们静下心来试着去和课文进行对话沟通，只有这样，学生才能完全自主地对课文进行思考，才能感同身受地领悟课文蕴含的思想感情，才能构造起对课文的知识体系。 　　二、在感情朗读中感悟，形成丰富的情感体验 　　朗读是感悟的基础，是感悟的主要途径。我国古代书塾教学中运用最多的教学手段就是大声朗读，可见古人也明白朗读对领悟文章内容是大有用处的。到了现代，朗读也越来越受到重视，我们认识到，只有大声地、带着感情色彩地去朗读，学生才能慢慢培养语感，受到情感熏陶，进而体会到课文内容蕴含的感情。可见，朗读是语文教学中首要的也是非常重要的一个步骤。所以，在语文课堂上，要让学生先大声朗读课文，不要怕耽误时间，所谓“磨刀不误砍柴工”，在这里，朗读就是在“磨刀”，朗读到位了，下面的学习内容就容易多了。 　　“工欲善其事，必先利其器。”掌握了朗读这个学习方法，语文教学会事半功倍。同时，语文教材中的一篇篇课文都能吸引读者，且蕴含着大量积极的、丰富的思想感情，是我们朗读学习的极佳选择。教师只需要正确地点拨、引导学生，让学生通过朗读去主动感悟课文的内涵。这样，语文教学目标里的提高感悟能力就可以顺利实现了。 　　如《梅花魂》这篇课文，教学时教师要提示学生，课文中关于“梅花”的描述贯穿全文，而文章题目“梅花魂”是一种象征，让学生在朗读中领悟“梅花魂”象征着什么。教学重点自然是引导学生通过文中对梅花的描述，领悟作者的爷爷对祖国的思念之情和热爱之情。重点朗读倒数第四自然段，要让学生想象“爷爷”当时说这段话时的语气和声调，要读出“爷爷”的那种对梅花的精神，也就是中国人所具有的坚强不屈、品格高尚的赞颂之情和对作者的期望之心，并引导学生朗读的时候要联想自己作为中国人的爱国之情和自豪之情，让学生在朗读中感悟“爷爷”的那颗赤子之心。 　　三、在情境表演中感悟，提高独特的语言表达能力 　　情境表演能帮助学生更深入地和文本进行对话，完成感悟。学生的倾听、手势、眼神、体态都在传递着某种信息，情境表演集语言、动作、表情、感想于一身，更形象地感悟语言的魅力。如在课本剧《公仪休拒收礼物》这一课中，我让学生分角色表演，再现课文。公仪休喜欢吃鱼，却又拒绝收鱼。学生疑惑不解。公仪休的一番话，让学生恍然大悟。三个场景，公仪休和学生的语言可以用书本上的，也可以根据自己的理解进行更改。学生兴趣盎然，在表演中，不仅感悟到了公仪休清正廉洁的高尚品质，还与文本进行了又一次对话。 　　表演是学生都喜欢的形式，表演是一种反馈学生理解内容的形式，目的还是利用