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实施分层教学 提高语文学习能力 　　摘 要：在新课程改革的形势下，小学语文教学应采用分层教学模式。尊重学生间存在的智力和能力等方面的差异，做到因材施教，使学生的语文素质和能力不断提高，健康和谐的师生关系有助于学生学习自信心的建立。充分调动学生学习语文的内在潜能，提高全班学生语文知识水平、语文能力，摈弃传统语文教学中存在的“齐步走”、“填鸭式”教学弊端，变“被动接受”为“主动学习”。 　　关键词：小学语文；新课程；分层教学；因材施教；主动学习 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-118-02 　　在长期的小学语文教学实践中，我发现每个教学班都存在着这样的现象，每个班根据学生的学习习惯，学习成绩总能分出个“好、中、差”来，那些学习困难生随着年级的上升，知识缺陷越积越多，由此而产生的厌学情绪、自抱自弃及自卑心理越来越严重。由此，不由得令我作出更深入的思考，如何使这些孩子也能在学校天天有所学，学得快乐，让人文精神同样体现在语文学习的过程中呢？我尝试采用分层教学模式，下面谈一些经验和体会。 　　一、设计等级化作业，采用形式多样的批改方式 　　为了调“众生”口味，使各层次学生都有题可做。在作业的设计时根据各层学生的实际水平，进行“量体裁衣”，设计等级化作业，对学习困难的学生，练习作业难度可降低，并给予必要的提示，铺设坡度，切实减轻潜能生的学业负担，增强他们求知的积极性和自信心.并及时批改，及时反馈，及时纠错补漏。对于学习优等生则可根据教材的内容，设计要求较高，难度效大的选做题，让他们完成，培养他们综合地运用知识解决复杂问题的能力。中等生介于两者之间，并鼓励他们选做优等生的作业。作业批改，形式多样，如面批、小组内互改、小组集体批改等等，评分可采取等级制、百分制、更要用评语把定量分析和定性分析结合起来。对学生作业的答案只要言之成理，持之有据，就要予以肯定，对见解独特、作业态度认真、正确率高的作业等，可加鼓励性评语，对出现了错误的作业，暂不评分，待学生订正后再重新评分，为他们创造成功的机会，激发学生的学习兴趣。 　　下面我就以“缩句”这张练习作业为例，来展示我是如何进行针对性课题研究的。 　　第一套练习作业分为左右两半部分，左半部分为大多数同学的练习卷，为基本题，习题较明朗，难度较低，如： 　　一轮红通通的朝阳从东方冉冉升起。 　　碧绿的湖面上荡起了粼粼的波纹。 　　右半部分由知识掌握得已比较巩固的同学来完成，习题有一定的难度，如： 　　爷常常怀念可爱的故乡的许多景物。 　　我冷得浑身发抖。 　　对于完成这部分习题的同学来说，是一种提高，他们也非常乐意做这类有一定难度的习题。这部分习题只对好的同学作要求，如其他同学愿意尝试，我们也采取鼓励的政策，做对一题，奖励一颗红星。 　　这里我主要介绍的是第二套习题，它是在基础题上演变出来的。有这样几种类型：选择题、填空题、划去多余部分。如： 　　1、红通通的朝阳从东方冉冉升起。（选择题） 　　朝阳从东方升起。（ ） 朝阳升起。（ ） 　　2、碧绿的湖面上荡起了粼粼的波纹。（填空题） 　　湖面上（ ）了波纹。 　　3、庄严的五星红旗在天安门广场上迎风飘扬。（划去多余部分） 　　五星红旗在天安门广场上飘扬。 　　变换题型的目的在于降低题目的难度，让学习困难生能做、乐做。 　　如果他们这些题目都能做了，也就基本掌握了缩句的要领。 　　二、采用分层测试，实施分层评价。 　　传统的教学评价手段是用一张测验卷来衡量所有学生。然后通过考分把学生划分成不同等级，这种评价方法不利于学生的发展。分层评价采用个体差异评价方式，根据学生的层次制订不同的评价标准。在总分为100分的试卷中，60分为基础题，40分为层次题。基础题为各层次学生必做题，层次题，难易程度不一。各层次学生可做相应的题目，难易度不同，但各小题分值相同。这样使低层次的学生也能享受得“高分”的喜悦，同时也不会把优生考“骄”。在结算分数时，学习困难生只要能考到60分即为“合格”，考到70分以上即为“优良”；中等生考到75分以上即为“优良”，每一个层次的学生以5分为一个台阶，依此类推。这样有利于调动各类学生学习的积极性，鼓励学生向高一层次发展。在加大考试改革力度的同时这样一来，为学生营造良好的评价环境，给每个学生都创造获得成功的机会，发挥正确的教育评价功能。 　　三、关心爱护学习困难生，进行有针对性个别辅导 　　个别辅导，是语文分层教学中不可缺少的环节。它对贯彻因材施教的原则，使各层次学生在原有层次上得到提高起着重要的作用。特别是对学习困难生生，教师在课堂要利用学生练习时间，进行有针对性地疏导；在课外给予必要的辅导，适当地“开小灶”，尽量缩小差距，最终达到c层逐步