少数民族地区初中科学课培养学生形象思维现状的调查与思考.docVIP

少数民族地区初中科学课培养学生形象思维现状的调查与思考 　　【摘 要】以三所中学为例，调查少数民族地区初中科学课培养学生形象思维的现状，分析存在的问题，探讨对策。 　　【关键词】少数民族地区 初中 科学课 培养 形象思维 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）11C-0017-03 　　随着21世纪对富有创造力人才的需求，创新教育越来越重要。创新教育的实质就是创造性思维的培养，而形象思维是创造性思维的核心要素。根据本课题组前期的研究成果，学生的形象思维能力可以在科学课中得到培养，并且有助于对科学课知识的理解、记忆、迁移，与科学课学业成绩成高度正相关。因此，通过科学课培养学生的形象思维能力显得尤为重要。本文以3所中学为例，调查少数民族地区初中科学（物理、化学、生物）课培养学生形象思维的现状，分析存在的问题，探讨对策。 　　一、研究方法、调查问卷、调查样本相关情况 　　本文采用问卷调查法和统计分析法。调查问卷参照王月《中学化学教学中形象思维能力培养现状分析与研究》中涉及的《形象思维调查》编写而成，共23题。题目涉及物理、化学、生物与形象思维的关系，科学知识点的掌握情况，教师的讲课方式及在科学课课堂上对形象思维能力的培养程度等问题。调查样本选取宜州市3所学校的初三年级，由于样本学校均不分快慢班，因而本次问卷采用随机抽取的办法。抽样样本统计情况见表1。 　　二、少数民族地区初中科学课培养学生形象思维的现状 　　（一）初中生对科学学科是形象学科还是抽象学科的认识。三所学校在科学学科是形象学科还是抽象学科的认识上表现出一致性。57.07%的学生认为科学学科是抽象学科，42.93%的学生认为科学学科是形象学科。实际上，科学学科是培养学生形象思维有利的学科，具有形象化的特点。 　　（二）初中生对形象思维和抽象思维在解决科学学科问题中运用的看法。在调查中，61.93%的学生认为在解决科学学科问题中，形象思维更加重要，38.17%的学生则认为是抽象思维。这说明学生在平时的做题中会习惯性地用到形象思维来帮助自己思考问题，并且他们认为形象思维更有助于自己对知识的理解掌握。 　　（三）学生对科学学科能否培养学生的形象思维的看法。在此问题上，25.41%的学生认为完全可以，63.54%的学生认为理论上可以但是要看教师有无侧重，7.18%的学生认为勉强可以，3.87%的学生认为不可以。从这些数据可看出学生认为科学学科可以培养形象思维的占了很大的比重，但这其中很大一部分要依靠教师的指引，因此，教师在培养学生的形象思维方面任重道远。 　　（四）学生对形象思维的认识、对自己形象思维能力的认识，以及学生科学学科的平时成绩。学生对形象思维的认识详见表2。从表2可知，学生对形象思维这一概念的认识知之甚少，仅有6.42%的学生很了解；相对而言，学生对形象思维是创造力的基础的认识要好一点，占18.97%，但从整体来看，这两个数字还是说明了学生对形象思维注重度不够，也就很难谈得上培养了。学生对自己形象思维能力的认识详见表3。从表3可看出，大部分学生对自己的形象思维能力和空间想象能力感觉良好。学生科学学科平时成绩详见表4。从表4可知，在科学学科中，学生生物学得最好，物理和化学均不太理想。从实际调查中，我们了解到在生物课上教师用到的实物、挂图、模型等教具与物理和化学课相比使用率高很多。 　　（五）关于中学科学学科知识难点的调查。在此问题上，5.87%的学生选择原子结构，12.13%的学生选择差量法用于化学计算，11.74%的学生选择溶解度的有关计算，17.81%的学生选择元素化学式、化学性质记忆及相互转换的记忆，11.35%的学生选择相关力学的计算与分析，9.00%的学生选择物理概念和部分规律，13.11%的学生选择细胞的结构，11.74%的学生选择神经系统及调节，7.24%的学生选择人体学。这些数据说明，在科学学科中，学生在学习化学时遇到的障碍最多，其中很多学生把元素化学式、化学性质记忆及相互转换的记忆当做难点。在问及为什么觉得这些知识难以理解时，46.07%的学生把原因归结为知识本身过于抽象，39.79%的学生归结为自身不努力，14.14%的学生觉得教师讲解过于抽象。学生把那些知识归为难点，很大程度上是因为知识本身存在抽象性和科学学科没有引起学生足够的努力，说明在对抽象知识点的教授方面没有达到很好的效果。 　　（六）学生对抽象知识的掌握方法。在此问题上，46.78%的学生选择随后学习掌握，26.89%的学生选择形象比喻记忆，23.66%的学生选择死记硬背，2.69%的学生选择至今也没有掌握。从这些数据可看出，较少有学生会用形象思维来进行学习，更多的是选择了题海战术，在习题中巩固，这样的做法无疑会消减学