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巧用学习单，鲜活生本课堂 　　摘要：语文课堂中，有效性学习单的设置，不仅能帮助学生更好习得语言文字能力，亦能改变学生固有的“教我学”为“我来学”，形成“生本”“高效”的语文课堂。基于现阶段课堂“学习单”设置的各种现状，笔者将从生本及课程目标出发，提出课堂练习有效设计的若干策略。 　　关键词：有效设计 生本语文 课程语文 　　2011年6月，《浙江省小学语文教学建议30条》中的第6条提出：“根据教学目标精心设计多样化的作业，……课内书面作业时间一般不少于10分钟。”本条文的出现，指出了容易忽视的知识信息停驻、反馈之必要性：当学生从课堂内涌现欲与教材中的语言文字进一步沟通的愿望时，我们通过何种手段设置这一平台？尤其是教学一些情感性颇为丰富的文章，光是借助“读”这一教学策略显然不够。基于以上，课堂“学习单”的出现，便是“一呼百应”“水到渠成”之现象。那么，课堂练习在彼时地位如何？笔者观察认为现行练习中过于关注教材内容，无法为“练习”寻得源泉，并且，练习的设计缺乏分级性目标设定，练习难疑一刀切。 　　我们之所以要在课堂教学中设置“学习单”，目的无非是为了使得学生通过这样的形式，对自己在语文知识获得、能力掌握的情况有所检测，也意在改变学生固有的一种学习方式，化课堂老师的教为主，为学生课堂的自习为主，也为教师实行下一步教学目标制定前提。 　　介于以上思索，笔者认为，课堂练习设计，应以下几个角度进行： 　　一、深究教材语言信息，以文字带动语文能力 　　上海师范大学教授吴忠豪曾这样说道：“课文只是用于教语文的材料，是‘载体’，就像叶圣陶先生说的只是‘例子’，语文课就是用课文这一‘载体’或‘例子’来教学生学语文。关于入选教材的各类文字如何运用成值得学生语言学习的载体，从细小文字里辨别出适合学生习得的各种语言文字能力，名家各抒己见。其中，笔者比较推崇王荣生教授在《语文科课程论基础》中提出的：“根据我们对中外语文教材的比较和研究，语文教材里的选文，大致可以鉴别出四种类型，即“定篇”“例文”“样本”和“用件”。……” 　　细细分析，“定篇”的定义，是经典篇章，是集合着世界和民族文化，优秀的经典作品，它有着不容置于的文学地位，关于“定篇”所涉及的知识点，是经过文化、文学等专门研究者对该作品的权威解说。以人教版小学语文第十二册为例，第一单元中朱自清先生的《匆匆》；第三单元中毛泽东主席的《为人民服务》皆为此类。经典在选文之中处于一种较为特殊的地位，王荣生教授自己就很好的做了总结：“……经典训练的价值不在实用，而在文化。有一位外国教授说过，阅读经典的用处，就在教人见识经典一番。这是很明达的议论。” “在这里，‘定篇’不承担任何附加的任务；尽管在了解和欣赏的教学过程中，它也不可能不发挥出多方面的功能。同样，‘定篇’也不附就任何的学生，不管生活处境如何、不管阅读情趣如何，如果‘定篇’真是‘定篇’的话，那么每个学生都应该按同样的要求去学习它、掌握它。”既是如此，在对此文进行练习设计时，笔者认为应定位于两字之上：积累。 　　2011版《语文课程标准》中提到：“语文课程应激发和 　　培养学生热爱祖国语文的思想情感，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维……”“……受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。” 　　以笔者执教《匆匆》为例： 　　（出示课文片段：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；……但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？） 　　师：在这一段文字之中，作者对时间的流逝不断追问。他追问了几次？每一次都有回答吗？ 　　生（思考）：作者追问五次，却只有前两次有了回答。 　　师：找出来这些问题与答案，用笔轻划，轻声去读，你的感受是什么？ 　　生1：朱自清想问自己能做些什么，得到的答案却是“徘徊”“匆匆”，由此我感受到了他对于时光飞逝的一种茫然、无奈、惋惜。 　　生2：当我读到“过去的日子如轻烟，被微风吹散了……”这句，在欣赏文字的同时，我也被文字中透露出来的淡淡的忧伤所感染。 　　师：孩子们，你们的感觉已经融合在文字之中。来，试着去背，将这些文字转化在你的内心世界。 　　…… 　　再举一例： 　　笔者在执教《为人民服务》一文中，发现第四自然段体现了议论文的一大特色――严密的逻辑性，因此在教学时，在多次朗读的基础之上，设计了如下练习： 　　师：同学们读了多遍，看看，如若这样，也能读顺吗？ 　　【课件出示：（ ）我们是为人民服务的，（ ），我们如果有缺点，就不怕别人瓶坯指出。（ ）是什么人，谁要向我们指出都行。（ ）你说的对，我们（ ）改正。……】 　　生提出：散乱无章，不通顺。 　　师：可见，关联词在此处，就像一条条绳索一样，系紧了前后的关系，为我们打顺了一条思