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强化课外阅读指导，提升初中生阅读品质 　　中图分类号：G633.33 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0074-01 　　1.初中生课外阅读的现状 　　我们区的老师就初中起始年级的课外阅读现状进行了前期的研讨和跟进，我们发现，我区初一学生课外阅读状况基本存在以下问题： 　　阅读目的不明确。学生的读书实践带有一定程度的功利色彩，只为考试而读书，只为完成任务而读书的现象普遍存在。 　　阅读时间不足。许多学生阅读时间不足，阅读量小，未达到《语文课程标准》提出的量的要求，不利于积累语言材料，形成良好的语感。 　　阅读内容单一。相当一部分学生在阅读材料的选择上存在偏食行为，他们大多远离经典作品，多选读作文选、报刊杂志、动漫作品、青春小说以及网络文学。阅读趣味低下，浅阅读现象泛化。 　　阅读计划性不强。多数学生阅读时缺乏计划性与持久力，对自己的读书内容和阅读层次缺乏较为科学合理的序列安排，过于随意，以至于收效甚微。 　　阅读支持和指导缺失。很多学生在语文课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中去。教师对学生的课外阅读缺乏深入、系统的思考，对适合学生年龄特点的读书指导不够重视和到位。 　　2.预期目标与实施原则 　　2.1 学会选择合适的书目，有计划地读好书，读整本的书，读成长中所需要的各类书籍。 　　2.2 能自觉阅读古今中外的文学名著，能依据自己的兴趣爱好选读报刊文章和富有时代气息的文化作品；阅读一般的现代文每分钟不少于500字。 　　2.3 能独立阅读课外浅易的文言诗文。能结合自己的已有积累，借助注释，工具书和有关资料，大体读懂文言诗文的内容。 　　2.4 能正确使用阅读方法，自觉做阅读笔记，写真实的读书感受。 　　2.5 善用现代网络传媒，拓展阅读面，提高阅读效率；努力做到阅读生活化、时代化。 　　为较好达成预期目标，在指导学生课外阅读的过程中，教师应遵循这两条基本原则： 　　（1）循序渐进原则，即教学要吻合语文学科内在的逻辑系统和学生认识发展的规律。 　　（2）可接受性原则，即指导的内容、方法、步骤和进度要适合学生的身心发展，能够激发学生的学习动机。 　　只有这样，才能使学生学得与习得相得益彰，提高语言运用能力，思想、情感、价值观得到良好的熏陶，从而确保学生的语文学习能力螺旋式上升，发挥综合效应，促进身心发展。 　　3.提升初中生阅读品质的具体策略 　　3.1 激发学生浓厚的阅读兴趣。课外阅读是一个由量变到质变的过程，需要一个较长的周期，不能一暴十寒，半途而废，因此保持学生的阅读热情就显得十分重要。 　　3.1.1 推荐适宜的阅读作品。心理学告诉我们，每个年龄段的心理特点是不同的，最佳的也是最有效的阅读必须适应阅读者原有的知识基础和认知发展水平。这样的阅读才能成为个体自觉的行为，学生在阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中主动与文本的思维碰撞，主动地发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。教师在选择、推荐阅读内容时，要注意以下三个方面： 　　（1）注意课外阅读内容与课内内容的沟通。将课内教育教学的内容当作是点，把课外的相关阅读当作是面，由点到面地拓展阅读，以扩大学生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的涟漪效应。 　　（2）注意课外阅读与学生的生活实际相结合。要善于让学生联系自身实际，从作者的思想和经验中吸取有益的营养，积累更多的社会生活经验，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。 　　（3）注意各学科内容的融合。新课程背景下，我们应该更清楚地认识到：语文学习是其它学科学习的基础，学生要通过阅读来丰富自己的多种学习。 　　（4）注意形成学生课外阅读共同体。学生在阅读过程中形成的摘录、心得之类的鲜活的、生成性的同伴文本，其品质、水平大体与学生当下的语文素养是平行的，对学生有天然的亲和力，让它们成为主要的课外阅读对象之一，参与阅读进程，将使阅读更健康、更真实、更有效。 　　3.1.2 以评价激励学生的阅读热情。阅读评价策略对于学生阅读动机的激发、阅读习惯的养成和阅读动力的持久具有重要的导向作用。采取适宜的阅读评价，能够有效激发学生爱读、会读、善读、乐读的阅读品质。 　　可以采用以下阅读评价方式： 　　（1）阅读数量评价。阅读量的统计和评价，可以采取分阶段实施的目标管理策略，根据学生的具体情况制定适宜的阅读目标管理。 　　（2）阅读质量评价。阅读质量评价意在评测学生在阅读学习中获得的信息数量和感悟程度。同课内阅读一样，给予课外阅读一定的评价任务，以达到显著提高阅读效度的目的。阅读质量可以从阅读速度、默读效率、摘录习惯、阅读水平达标情况等方面进行评价。开展阅读质量专项评价，可以采用学生自评为主，生生互评、师生共评为辅的评价方式