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持之以恒 方能提高 　　【摘 要】习作是学生运用语言文字进行书面表达和思想交流的重要方式，也是他们认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作能力的提高是一个循序渐进的过程，持之以恒地将这几种方法配合训练，定能收到理想的效果。 　　【关键词】提高；习作能力；方法 　　习作是学生运用语言文字进行书面表达和思想交流的重要方式，也是他们认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。《语文课程标准》说：写作能力是学生语文素养的综合体现。积累运用所学到的语文知识，乃至生活中学到的知识，都是学生习作的源头活水。这要求学生重视在写作中运用已积累的语言素材，把课内外阅读与写作联系，学与用相结合。同时正在进行的课程改革也要求，加强课程内容与学生生活及现代化社会、科技发展的联系，让多方面知识在学生的脑中日积月累，积淀成习作的材料。 　　1. 积累阅读，多提高兴趣 《语文课程标准》中明确指出，“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”根据量变质变规律，阅读积累达到一定的量，就会有质的飞跃。 “勤于读书，易于写作”就是这个道理。因此《课标》对7-9年级学生阅读的数量提出基本要求。要求背诵优秀诗文80篇，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两、三部名著。即随着学生阅读能力的提高，阅读量快速加大。我们要用各种活动方式促进学生积累阅读量。 　　要求学生在课内尽可能多的背诵课文，再利用课前5分钟，让学生上台背诵古诗或文章，积累阅读量；师生同台背诵，老师背全诗或老师背诗的上半句，让学生接出下半句，激发阅读兴趣；开展“背古诗比赛”、“故事会”、“读书演讲比赛”、“ 写读后感”等形式，扩大学生课外阅读视野；听录音学文，把适合学生阅读的优秀文章录成音，放给学生听，让学生从听觉中阅读。 　　“心中罗锦绣，笔下现珠玑”。把学生的阅读扩大到所有有益于学生的语言、语感、情感体验、思想认识等各方面的形成与发展，并为学生们所喜闻乐见的文本上。大量地阅读，丰富了习作语言，提高了课外阅读的兴趣，为习作的创新积累了底蕴，开拓了思路。 　　2. 积累词句，多理解运用 只有在大量阅读、精读的基础上，学生才能在感悟文章内涵，评价作品思想感情同时，品味作品中富于表现力的语言，从而在脑中建立词汇仓库，储存语言信息，收集阅读资料，以便需要时随时取用。在文本内涵的把握上，学会“推敲”课文中词、句在语言环境中的意义和作用，能“体会”文章的情感。 　　中学学生掌握的字词由少到多，观察能力、语言表达能力也是逐步提高。教师要让学生从朗读课文、遣词造句中学习词语，加强学生对语言的感性认识，培养语感。学完一课，让学生说说哪些地方写得好，哪些词语用得好，为什么好？让学生比较如果去掉这些词语会怎样？通过这样的比较，让学生感受语言文字美的同时，也学会了用词的准确性。要求学生摘抄优美的词句、精彩片段，积累丰富的语言材料，并且把摘抄的词句熟读背诵，鼓励在习作的过程中运用。对词语先理解后运用，在运用中加深理解。课文中的典型句式和各种修辞手法的句子，除了引导学生赏析外，还通过各种形式的训练，让学生逐步掌握。再通过一些活动，如“朗诵会”、“演讲会”等，或者让学生把生活中看到的、听到的故事写下来，在实践中感受语言美，增强运用语言文字的愿望。 　　如在教学《走一步，再走一步》这一课文时，老师先让学生在课前预习生字词，并且提出要求：在弄懂音义的基础上，写一段话，这一段话要用上所有的生字词，到上课时念给同学们听。这样的字词教学，既提起了学生的学习兴趣又能拓展了学生的思维。 　　3. 积累谋篇，多学习方法 方法是人们认识世界、改造世界所采用的手段或遵循的途径。在我们的生活中，时时处处都在讲究方法，学习作文是手脑并用的复杂的活动，更要讲究方法。其本质目的，就是为了提高习作能力。教师在平时的课文教学中，不失时机地渗透习作教学的内容和基本功训练；看到典型的课题，可结合渗透如何审题和立意的训练；遇到典型课文，可渗透谋篇布局的指导；碰到典型的构段方式，可以穿插进行仿写训练。先让学生感悟作者的思想感情，再谈谈自己的体会，使自己联想到什么，文章结构怎样。指导学生说读后感、写读后感；按原文的思路续编故事，拓展想象，学习作者的谋篇布局；对多类文体的学习，领悟文章的基本表达方法，遣词造句的目的。 　　如学习《背影》，告诉学生写人的文章要重点写好以下几点：交代清楚他是什么人、人物的特点要通过能充分表现这人性格和品质的具体事件来表现、抓住细节刻画人物，使原来比较平板、模糊的形象变得栩栩如生，有血有肉。如学习《苏州园林》，写一篇公园游记，要抓住重点，用几种不同的说明方法介绍公园的特点，不要面面俱到。 　　中学作文教学有法可依，但无定法。学习方法因人而异，需要具体问题具体分析，具体怎么才能真正提高作文教学的质量