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思想政治课发展学生思维能力的探索与实践 　　“以学生为本，以教师为主导，以能力、思维训练为主线”是适应课改的一种新的现代教学理念。因此，学校教育要体现以人为本，以学生的发展为本，注重满足学生的成长需求、发展需求。而发展学生的思维能力，对于培养和发展他们的学习能力和创新精神起着十分重要的作用。 　　传统的观念中，人们认为政治就是靠背，会背了就学会了。殊不知，政治作为文科类的学科，它虽然具有一般的文科类学科要背诵的特点，其实，更重要的一点是政治也要靠理解的。知识点能理解了，那么对于学生记忆知识点就容易了很多，而且掌握得更牢固。所以政治并不是死记硬背的，观念要改变，知识要更新，相应的我们教师的观念也要与时俱进。而理解力的加强很大一部分就是依靠学生思维能力的发展。学生的思维能力强了，那么学生的记忆力和理解力也会相应地得到提高，从而提高学生的学习成绩和政治素养。为了发展学生的思维能力，作为一位中学的政治老师，我认为应从以下几个方面着手： 　　一、营造宽松、和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣 　　政治课的特点决定了这门课程比较抽象、枯燥。如果教师板着面孔，课堂严肃，只会使学生索然无味，疲于应付，无法达到预期的教学效果。苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就种在这个土壤上。”因此，在教学过程中，教师要创造一个崇尚积极情感的教学环境，充分尊重学生的人格和感情，使学生在精神愉悦中唤起潜能、拓展思路、积极探索、学而有成。在教学中，教师生动形象的描述、幽默风趣的讲解以及丰富的表情、手势，都会促使学生产生强烈的求知欲，唤起思维的灵感。为此，每节课我都会以一种积极向上的精神面貌走进课堂，用生动活泼的语言、轻松愉快的笑容、亲切随和的语调、吸引学生的教学情境，营造民主、和谐的课堂气氛，这样才能为学生主动思考、大胆质疑提供安全、自由的心理环境，使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征。 　　政治课内容虽然不像语文课那样有着文质兼美的特点，但同样有取之不尽、用之不竭的情感教育资源。我们可通过丰富的教学情境，调动学生的情感因素，使学生感到兴趣盎然。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“兴趣是最好的老师”，这是圣人贤者为我们留下的宝贵的教学经验。我们在课堂中可利用直观教学、形象化教学，发挥形象思维的艺术感染作用，如利用谚语、顺口溜、视频、漫画、小品、歌唱等形象手段，把学生引进科学知识的殿堂，激发学习欲望，渲染课堂气氛，开拓学生视野。这样不仅能培养学生运用知识分析问题的能力，而且能唤起学生情感的共鸣，达到知识、能力、觉悟综合提高的目的。 　　比如，我在讲到《生活与哲学》中“道路的前进性和曲折性统一性”原理时，就以刘欢的一首脍炙人口的歌曲《好汉歌》引入教学。当歌声响起，学生精神振奋，很多学生还跟着唱，在这欢歌愉悦的气氛中带领学生进入了新的知识点的学习。而当歌曲结束时，老师抛出问题：从这首歌曲中大家有什么感慨？而这个问题大部分学生都能明白，然后从这个感慨中就顺其自然地引出了我们要讲它所体现的哲学道理，而学生对前进性与曲折性的道理也就很容易理解接受了。这样的一个过程既有趣味性、参与性，又不乏知识性、探究性，那么学生对于要讲解的哲学道理几乎可以不讲自明。学生有兴趣了，能理解了，那么对于知识点就自然而然掌握了。 　　二、鼓励学生多角度思考问题，培养辐射思维和探究能力 　　陶行知先生说过：“教的法子来自学的法子，真正的教育必须培养出能思考、会创造的人。”学贵有疑，要鼓励学生多发问、多思考，学会多角度思考问题，善于发现他们思维的火花，向积极方面去加以肯定和鼓励，把学生的思维器官充分调动起来，去发现问题、提出问题，坚持求同思维与求异思维、聚合思维与辐射思维相结合，这些也在高考考查的目标之中。这样，不仅有利于学生学到知识，而且有利于培养学生的创新思维习惯，提高创新思维能力，从而也相应提高了应试能力。 　　1.设计能引发思考的问题，引导学生自主探索 　　教师应注意及时检查自己的行为，纠正包办过多的做法，逐渐放开学生的手脚。可多提供鲜活、典型的感性材料，设计能激发学生求知欲、引起学生思考、牵动学生心灵的问题；同时要给学生留有思考的空间，引导学生自主探索。如我最近在讲《政治权利与义务：参与政治生活的基础和准则》时，就列举了一些当今国际时事热点，如埃及、利比亚等中东国家的一些反政府游行示威活动等，让学生自己思考并对比教材上的内容得出结论。学生从中体会出我国公民享有广泛、真实的政治权利和自由，也更明白了我国的民主和资本主义国家的民主是有本质的区别的。 　　课堂上，还可以大胆地给学生留足学习活动的时空，留有充分探索和发展的余地。可以让学生上台主讲，教师适当补充引导，让学生成为课堂的主人，让课堂成为学生展示才华的舞台。比如，在讲到中国古代科技文化成就时，我先请