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捕捉精彩生成 展现课堂魅力 　　教学生成，是指在实施教学中教师把课堂中随机产生的有利于教学的观点、主张、联想以及态度等有机地纳入教学环节中，成为具体教学的有效成分。毫无疑问，没有设计的教学就如同无的放矢，极容易产生混乱而难以实现预期的目的；但是，死守设计一成不变，忽视课堂当中的动态变化，又会使教师只见书不见人，从而阻碍了学生的发展。因此，叶澜教授指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”尽管生成的是“无法预约的美丽”，是无法事先设定或无法预料的，但我们在生成面前并不是无能为力的，坐待其从天而降的那种守株待兔式的期待既显得过于消极，也不符合新课程的课程实施精神。笔者认为在课堂这一特定的时空中，生成的生长主要要做好以下几个 　　方面。 　　一、借助学生出错生成 　　教学过程是学生认识和发展的过程，是学生从不懂到懂、从不会到会的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事都是很正常的。有时，正是学生的天真无邪才使得教学活动意趣横生、多姿多彩。优秀教师善于从学生的错误中找准“豁口”，或因势利导，在错误中发现合理的因素，把学生从错误引向正确；或将错就错，让错误暴露无遗，使学生自己发现错误、改正错误；或将错误和正确两相对比，让学生自行判断，得出结论。 　　在教学“食物中营养物质”一节，讲到维生素B1缺乏症脚气病时，却总有不少学生把它误认为是“足癣”。怎样才能让这些学生避免错误呢？我忽然灵机一动，何不创设一个活动情景，让学生结合课文自行区分呢？于是，我让学生从日常生活中“脚气”的症状和起因等进行小组讨论，得出结果。很快，区分结果出来了，“脚气病”是缺乏维生素B1引起的，而俗称的“脚气”（即足癣）是真菌感染引起的。知道了这个道理，就不会出错了。 　　这个小插曲从表面上看是区分了两种不同的疾病，实际上却是纠正了许多学生日常生活中一直以来存在的一个错误认识。 　　二、引导学生质疑生成 　　针对课堂上出现的预设以外的问题，教师不能回避学生的质疑问难，而要因势利导，满足学生的求知欲，使之生成新的教学 　　资源。 　　在课本关于达尔文“自然选择”学说，提到了“过度繁殖，生存斗争，遗传与变异，适者生存”这四点，课堂上正在讲述时，突然有个学生问：人类是不是也在进行着自然选择？这时候很多同学就在议论了，我让同学们根据自然选择的四个观点来解释，看看人类是否也和自然界中其他生物一样。这时整个课堂活跃起来，七嘴八舌，议论纷纷。一位同学总结他们的讨论结果时这样说：人类具有很强的生殖能力，如果不计划生育，也会出现过度繁殖的现象，为了生存下去，如：升学、就业、工作的竞争等就相当于生存斗争，如果你学好了知识，掌握了一技之长，就等于获得了有利变异，容易生存下来了。我不失时机地对学生进行了教育，鼓励学生好好学习，掌握知识，增强生存竞争的本领。 　　三、巧用偶发事件生成 　　在课堂教学中，常常会出现一些与教学无关的偶发事件。如果对这些事件处理不当，不但正常的教学秩序会被打乱，还有可能伤害学生。如果处理得好，就能使教学出现意料之外的精彩。 　　有一次，我班“反射和反射弧”的教学活动正在进行之中，突然天空中打了一个响雷，接着下起雨来，正常的教学秩序立即被打断。几乎所有学生的目光都投向了窗外，还有学生发出了喊叫声，有的人则急忙翻起书包“惨了，没带伞。”……我没有制止学生，只是静静地走过去让坐在窗边的学生把窗户掩上。学生安静下来后，我要求学生以刚才发生的意外事件为话题，讨论他们刚才的反应是否是反射，如果是，分析出反射弧的几个组成部分，看哪个小组写得好。这样，一场意外的降雨，不但没有造成麻烦，反而生成了反射实例的课程资源，取得了意想不到的教学效果。 　　四、组织参与探究生成 　　新课改倡导探究性学习，而生物课程中科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动，常需要学生动手操作、亲身体验。这个过程中往往会出现许多预想不到的问题，所以，探究中充满生成，生成又赋予探究新的 　　内涵。 　　探究实验“馒头在口腔中的变化”进行中，突然有个学生问“老师，一定要参考课本的方案来制订计划和完成实验吗？”我回答说：“不一定呀，你可以设计其他的创新方案。”他提了一个建议：除设置课本中所要求的3支试管外，还设置2支，一支加可乐，一支加白酒，探究喝可乐和喝白酒对唾液的消化作用是否有影响。我觉得这是个很好的提议，鼓励这位同学完成这个探究方案。这时候，其他同学听了，也纷纷提出了一些好的建议，如：改变唾液的浓度或改变唾液的温度会有什么影响等等。而后，我要求每个小组完成了书本中的参考方案外，还可以同时完成自己设想的创新方案，验证了自己的假设。观察实验现象后，我又进一步要求学生把探